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　　[摘要]翻转课堂是一种新型教学形式，主要通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生顺利课堂内外知识的有序传递与内化，在此课堂教学模式下，采取计算机分层教学，将能极大地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，促进全体学生共同进步。本文主要在翻转课堂教学模式下，探讨计算机分层教学的有效策略，以供参考。

　　[关键词]翻转课堂；计算机教学；分层教学

　　1引言

　　如今，随着信息科技和互联网技术的飞速发展，计算机在社会经济、生活各领域的应用也更加广泛。在素质教育背景下，作为培养高素质技能型人才的职业技术学校，为了提高学生的计算机素质和实际操作技能，也从课堂教学改革、教学模式创新、开展实践教学等方面加强了对计算机教学的重视。其中，在课堂教学方面，不断引进翻转课堂等先进的课堂教学理念与模式，并采取分层教学的方式，以促进不同层次的学生都能获得提升和发展。教学实践表明，在翻转课堂基础上，实行计算机分层教学模式，能够有效地激发学生学习计算机的兴趣与积极性，对于计算机课堂教学质量与效果，具有非常显著的提升作用。但是，由于分层教学模式在我国尚处于初级研究阶段，在应用实践中，一些教师对分层教学模式的理解过于片面和表象化，导致课堂教学中出现教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对基于翻转课堂的分层教学模式进行探讨，以期更好地发挥其教学功能效应，进一步提升职业技术学校计算机教学的成效。

　　2翻转课堂与分层教学概述

　　翻转课堂（FlippedClassroom），亦可成为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。翻转课堂教学模式彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与技能内化，提高学生的学习效率。

　　分层教学是一种有效的教学策略，由于学生个体学习能力存在差异，教师在尊重学生差异基础上，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互合作学习中，能得到全体共同发展和提高。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，其中，班内分层目标教学模式比较常用，它从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都能得到充分的发展。具体做法是：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

　　3职业技术学校实施计算机分层教学的必要性

　　由于职业技术学校学生来源不同，学生的学习基础差异较大，再加上学生个人因素或家庭、社会因素的影响，学生学习计算机的效果也差别较大。因此，为了提高计算机教学水平和课堂效率，在计算机教学过程中，教师要与时俱进，摒弃传统的计算机教学模式，创新教学方法，进行因材施教。具体来说，就是对学生的学情进行具体分析，根据学生的不同特点，实行分层教学，帮助全体学生更好地理解和学习计算机知识与技能。分层教学是教育改革的内在要求，也是贯彻新课标要求的体现，它在覆盖全体学生的同时，也注重和强调了学生的个性发展，切实做到了因材施教。弹性较大的教学内容和教学目标，使得整体教学达到了一个动态的平衡，实现了计算机教学的层次化、阶段化、个性化。另外，多层教学体现了学生在教学过程中的主体地位，使得学生都能感受到学习的乐趣，促进了每一个学生的综合发展，具有良好的教学效果。

　　4分层教学模式在职校计算机教学中的应用策略

　　4.1充分了解学情，对学生进行科学分层

　　计算机分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现计算机教学的一种教学方法。对学生进行分层，是实施分层教学的第一步，也是最为关键的一步。将全体同学按照计算机成绩分为三个层次，分别是喜欢计算机且成绩较好的学生，对计算机感兴趣但成绩一般的学生，计算机学习较差的学生。在对学生分层时，要主要保护学生的自尊心，引导学生建立起正确的计算机学习态度，树立起学好计算机的自信心。教师应该不断地对层次划分标准进行优化和调整，以更好地对学生进行激励。

　　4.2科学引导学生，分层建立动态学习目标

　　职业技术学校的计算机教育是以基础教育和技能教育为主，学生需要学习的基础知识比较宽泛。因此，在计算机教学过程中，教师要根据学生不同的情况，引导不同层次的学生建立不同的学习目标。学习目标应当是动态的，贴合学生实际的，不能太高，让学生望而生畏；也不能太低，让学生不以为然。学习目标分层的目的，是让学生明确计算机学习的方向，有的放矢地去努力，避免无目标的散漫式学习。

　　4.3分层备课，实施因材施教

　　在翻转课堂模式下，学生在课外先进行自主学习，然后，再带着问题到课堂上集中讨论。为了保证学生都能达到一定的教学效果，教师在备课时，就要提前准备，精心设计教学内容，结合学生实际，实行分层备课。对上层学生，要注重培养其知识的综合运用能力；对中层学生，要在提高其掌握基础知识和计算机技能方面下功夫；对下层学生，只要其能掌握基础知识和基本技能就可以。另外，设计课堂提问的问题时，应该设计容易的问题，让下层的学生积极回答，调动他们学习的兴趣，提高他们学习计算机的热情；设计有一定难度的问题，让中上层学生分析回答，增加他们的成就感。

　　4.4分层布置作业，促进学生全面发展

　　计算机作业是对计算机课堂教学效果的总结和评估，也是对学生学习计算机效果的检验和考核。计算机是一门专业性、操作性较强的课程，仅仅依靠课堂的短暂教学，是不足以提高学生的计算机水平和计算机应用能力的。而课外作业，作为计算机课堂教学的补充，对促进学生计算机水平的提高具有重要的意义。在布置计算机作业时，教师要根据教学内容和目标，设计题量合适、难易适度的作业题组，采取分层策略，使每个学生都能得到更好的知识巩固和提高。

　　4.5分层评价，科学激励

　　课程结果评价过程中也要注意分层评价。充分尊重个体之间的差异，具体评价要具有一定的差异性、特殊性、针对性、鼓励性。通过不同层次的评价，学生会产生一定的竞争意识，还可以激发他们对于该项课程的学习兴趣，从而达到分层教学的最优效果。

　　5结语

　　分层教学的本质是分层施教，同步达标。在计算机翻转课堂教学模式下，对学生进行合理分层，异步教学，将使每个学生都能从认识自我和自身潜能出发，达到爱学、乐学、会学。这既调动了不同层次的学生学习计算机的主观能动性，也尊重了学生的个性发展。分层教学以学生为本，因材施教，避免了“一刀切”的教学模式，提高了职业技术学校计算机课堂教学的质量和效果，值得广泛应用和推广。

　　参考文献

　　[1]姜博.计算机分层教学研究与实践[J].现代交际，2016，02：249.

　　[2]刘贵德.中职计算机专业教学中“翻转课堂”的思考与实践[J].求知导刊，2016，04：138.