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　　（四）课程教学模式不够合理根据我校ACCA班课程教学的调查及与其他部分院校ACCA班师生交流，笔者总结出目前独立学院ACCA班课程教学模式存在的几个问题。第一，目前绝大多数独立学院ACCA班使用的是BPP版本的教材，BPP的教材很详细，内容非常多，而ACCA课程的课堂教学时间有限，任课教师在相当一部分时间必须进行“满堂灌、填鸭式”的教学，学生用英语对知识进行理解分析已经存在一定困难，过快过多内容的讲授势必加大学生的学习难度。第二，教学的核心是课堂，经过科学设计的课堂教材才能提高教学质量。非母语教学如果仍使用传统的教学方法，学生很容易产生学习疲劳，降低学习效果。第三，ACCA班学生需要参加全球统考，无论教师还是学生都以通过考试为目标，教学模式也变得以应试为核心：考什么、教什么，考什么、学什么。暂且不论对素质教育的忽略，这种教学方式最容易导致的就是学生对知识的死记硬背和片面理解。
　　（五）学生管理不到位ACCA成建制班对合作院校尤其是独立学院来说，都是作为专业特色乃至学院特色对待，从领导到老师都比较重视，几乎所有的ACCA合作院校都设立了专门的项目负责人实施管理，不少高校还专门为ACCA班配备了班主任。无论是日常管理还是师资配置，ACCA班都占有优势资源。但经过笔者调查发现，班级管理依然存在较多问题，主要集中在以下两个方面：一是着重强调通过ACCA考试的重要性，而忽视指导学生对大学学习和职业的规划。学生只知道ACCA是什么，要考哪些课程，但对如何规划自己的大学生活和就业前景知之甚少；二是学生对ACCA全球考试的难度认识不足，对ACCA的考试缺乏充分的认识和心理准备。学生如果未通过考试，则容易出现自信心不足或厌学的情绪，甚至会因为不正确的选择而荒废了学业。尤其是独立学院学生和重点本科学生相比，基础相对薄弱，自制力和学习力都存在一定差距，学生在学习ACCA的过程中，心理波动也比较大，遇到挫折很容易导致一蹶不振。
　　二、独立学院ACCA成建制班优化建议
　　（一）制定科学的选拔机制和招生策略结合单独招生和入校选拔两种模式的利弊，高校可根据自身特点制定科学的选拔机制和招生策略。如可采用两种模式相结合的方式，将ACCA班列入招生计划，单独招生，入校后面向全校新生召开宣讲会，让学生深入了解ACCA，对有意向加入该班的学生进行基础条件（如高考成绩）和笔试面试的筛选，符合条件的学生可以加入。由于有了单独招生政策，入校后加入的学生不是很多，不会给选拔造成较大的困难。另外，所有高校都会在学生报考志愿期间进行招生宣传。高校应重视对ACCA班的宣传，给考生和家长进行ACCA的详细讲解，不仅对其优势进行讲解，还要让考生和家长了解学习ACCA过程中可能出现的困难，帮助考生进行规划。
　　（二）制定科学合理的人才培养模式及课程体系独立学院ACCA成建制班的人才培养应结合实际情况，不能照抄照搬其他高校的成型模式。对于独立学院ACCA成建制班来说，其人才培养模式应该是培养具有扎实的基础、国际化视野、有较强的专业技能的复合型应用人才。同时，在课程设置方面，应该考虑学生层次和学生的接受能力，不能简单的进行课程的替换。课程替换的初衷主要是用ACCA课程替换内容相近的中文会计课程，如F3替换中文的中级财务会计，F9替换财务管理等。但由于ACCA课程有其自身特点，部分相互置换的课程在内容和能力要求上存在一定的差异，这就容易造成学生在整个会计知识体系的学习中存在一定的不完整性。另外，ACCA的课程较多，课时和学分也比较多，由于学生的总学分有一定的限制，许多中文会计的课程也被删减，这必然影响学生知识结构的完善。因此，在ACCA的课程设置上，可以考虑将F阶段的9门课程纳入专业必修课，此为ACCA课程教学的重点，而P阶段的专业课程可考虑作为专业选修课。若人数较少而无法开设时，可考虑与培训机构灵活合作的方式，如让学生参加培训机构面向社会人员的P阶段授课班级。这种课程设置模式可以使学生有足够的时间去学习和备考，同时，少数学习能力比较强的学生在完成F阶段的考试后，也可以准备P阶段的考试。另外，在课程设置方面还要注意：第一，要辅以一些中文会计课程，帮助学生更好地学习ACCA课程，如基础会计、财务报表分析等。第二，要加强实践教学课程，特别是与ACCA课程有密切关系的课程，帮助学生更好地理解会计知识的实际操作，完成从理论到应用的过渡，而不是仅仅会做题和应试。第三，独立学院学生基础相对薄弱，可增加ACCA课程授课学时，并辅以必要的专业英语课程，帮助学生更快适应ACCA全英文的国际化教材和考试要求。
　　（三）加强师资队伍建设要提高ACCA成建制班的教学质量和学生质量，必须有一批高水平和高素质的ACCA师资队伍。第一，引进师资。有针对性地引进具有海外留学经历和ACCA考试经验的青年教师，使其成为ACCA教学的中坚力量。第二，加强培训。对于任教ACCA课程的老师，要定期或不定期开展培训。培训形式可以多种多样，如参加国内外ACCA的教学研讨培训、到知名的ACCA合作院校或培训机构进行在职学习等，如果时间不允许，也可以采用网上听课等形式开展培训。第三，师资共享。在开设成建制班初期，师资力量比较欠缺，可以聘请同城ACCA合作高校、母体学校或培训机构的师资来校兼职授课，这样既能完成教学任务，也可以学习到其他高校好的教学经验，提升自己的教学水准。但该方法不能用来培养ACCA师资的主要力量。第四，教学交流。母体学校是独立学院师资力量的重要依托，独立学院可以和母体学校建立长期的交流机制。邀请母体学校知名会计专家来校进行教学交流，传授先进的教学理念、学习方法和较为前沿的知识，提升独立学院的师资能力。如笔者所在系就和母体学校中山大学会计系建立了良好的交流学习机制，开展了“传、帮、带”的活动，经过定期交流学习，大大提升了ACCA教师的教学能力。第五，政策支持。因为双语教学或全英教学课程备课量大、耗时较多，一般情况下，学校对该类课程都给予一定教学系数。对于ACCA课程来说，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还要能用英语来进行讲授，因此需要付出更多的时间和精力。学校在政策层面应该给予ACCA任课教师相应的政策支持，如提高ACCA班教学系数、对比全球通过率高出一定范围的任课教师给予奖励，在进行职称、科研评审时充分考虑这些任课教师的教学任务和教学质量，采用多种措施激励教师。