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　　摘 要 为了提高高职院校高等数学教学的有效性，改变传统课堂，在高职院校高等数学课程实施翻转课堂教学模式，对在实施过程中遇到的问题进行反思。翻转课堂教学设计贯彻“以学生为中心”的教育理念，可以明显提高高等数学教学的有效性。 

　　关键词 翻转课堂；高等数学；高职院校 

　　1 前言 

　　高等数学在高职院校中是一门重要的公共基础课。目前高职院校高等数学课普遍采用传统的授课方式，讲授式为主，教师主讲，学生被动地听；教师举例，学生模仿。在高等数学传统课堂中，有些学生表面上掌握得很好，实际上知识没有内化，课后不巩固的话，很快遗忘前面所学的知识，更谈不上应用。有些高等数学课中，学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷，随着教学难度的增加，学习兴趣逐渐减弱，作业抄袭，高等数学的教学效果越来越差。高职院校提高高等数学教学的有效性已经迫在眉睫。 

　　随着“翻转课堂”教学模式从国外的引入，在我国大中小学各科教学中纷纷进行了尝试。高等数学教师在教学中也采用了翻转课堂的教学模式，学生主动性得到加强，知识内化比传统课堂要好，教学效果有明显改观[1]。 

　　2 针对高职院校高等数学课程的翻转课堂教学过程设计 

　　笔者根据翻转课堂实施过程的主要环节，结合宁波职业技术学院高等数学教学实际，设计翻转课堂的具体实施。 

　　课前设计[2] 

　　1）提供学习资料，布置学习任务。教师首先制作好适合学生的短小精辟的微课视频、导学案，课件发布在网络课程。课前学习任务除了常规题目，可设置一些开放性的问题，结合学生所学的专业提供相应的题目，让学生意识到高等数学在专业中的具体应用，同时加强学生搜集资料的能力。 

　　2）学生自主学习、探究问题、完成导学案。在翻转课堂模式中，学生自觉进行自主学习以及自主学习的能力直接关系到翻转课堂教学能否真正成功。学生的自觉性需要培养，教师要设法制作让学生容易懂的微课和直截了当的导学案让学生容易自学，利用视频学习的优点，基础不好的学生可以反复看，随时暂停，及时记下笔记以便与同学交流，或通过QQ、电话等向教师求助。基础好的学生可能花费很短的时间就可以完成导学案，充分尊重了学生个性化的学习习惯。 

　　3）分组合作，讨论解疑。教师按照班级人数和学习成绩划分若干个独立小组，一般6人左右，2个成绩好一些的学生，2个成绩中等的学生，2个成绩稍差的学生。也可以按照1个宿舍一个小组进行分组。每组推选一个负责又公正的学生作为组长，负责小组的讨论，给本小组成员的学习情况打分，并把学习情况及时反馈给任课教师。学生完成导学案后，小组内部交流讨论、互帮互助，基础好的学生帮助那些学习困难的学生，在给他们讲解的过程中，知识的内化更进了一步。小组内交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。最后记录本次课前学习的成果和心得，课中进行汇报，把共同解决不了的问题，带到课中请其他学生和教师帮忙解决。 

　　课中设计 

　　1）展示点评、总结升华。学生在小组充分讨论的基础上，对本组的学习成果和心得进行汇报，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，别的小组先帮忙解决。对每个小组学生共同面临的问题，教师详细分析、精讲，让学生完全理解。最后由教师进行归纳与总结。 

　　2）巩固提升。教师提出难一些的问题组织小组内讨论，捕捉各小组的探究动态及时进行指导，尽量让学生自行解决，培养学生探究问题和解决问题的能力。通过小组内的充分交流、互帮互助，可以培养团队协作精神，在探究过程中实现知识的内化和应用创新。最后对小组共性的难点，教师精讲，共同归纳和总结。 

　　3）当堂检测。课堂最后10分钟，进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化，并进行检测。对每一次课的翻转课堂进行及时的评估与反馈，教师可以根据学生学习的情况对下一次课的教学内容的安排进行调整。 

　　课后 课后学生进行知识梳理和内化后，进行网上自测，检验最终的学习效果，教师根据效果及时调整学习的进度和教学的策略。 

　　在这种翻转课堂教学模式下，充分体现教师主导、学生主体，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，提高学生自主学习的能力和小组交流能力，提高教学的有效性。 

　　3 翻转课堂在实施过程中的反思 

　　通过对高职院校高等数学课程翻转课堂的实践，发现一些值得反思的问题。 

　　教师教育理念的转变 教师习惯讲授式，这样比较轻松，课堂也比较好管理，不太愿意放弃传统的教学思维与习惯。翻转课堂教学要突出“教师主导、学生主体”的教育理念，无论在思想上和专业能力上对教师来说都是一种挑战[2]。 

　　学生学习方式的转变 学生在小学、中学都习惯了传统课堂模式，习惯了听教师讲，自己课后巩固，不太愿意改变这种学习模式。翻转课堂教学模式要求学生课前自主学习，特别是高职院校的学生课外一开始不太愿意自学。课前小组长要严格按照小组成员学习和讨论的情况进行打分，不能庇护小组成员。 

　　翻转课堂网络资源建设 教师每次分工录制微课视频，制作成导学案。有些微课视频质量不高，导致学生还是没有搞明白，完不成导学案；有些导学案难度没有把控好，学生觉得偏难。因此，适合学生的微课视频和导学案显得尤为重要。网络课程按照课程的教学设计进行微课视频、导学案、课前课后的自测题、讨论板等内容的建设越完善，翻转课堂的实施效果越好。需要教研室成员通力合作，共同建设完善网络资源，希望能达到更好的教学效果。 

　　翻转课堂的课中教学设计 课中设计展示、答疑、巩固提升、当堂检测等几个环节，每个环节教师的主导作用很重要，时间和难度的把控也会影响翻转课堂课中的教学效果。教师要在课前对学生做的情况进行充分了解，针对大部分学生有疑问的，要重点备课，课中还要进行巩固和进一步的提升。当堂检测的内容要在规定时间内保证做完。 

　　4 结语 

　　高职院校的高等数学课采用传统课堂，学生被动听和学，知识的内化要看学生课外的复习和巩固是否做到位。如果学生单纯课堂里听，课后自己不对学过的知识进行整理和应用，就很容易遗忘。采用翻转课堂模式，课前学生通过认真看微课，完成导学案，针对不会的内容，小组共同讨论、相互帮助，基本的知识点及其简单的应用课前已经搞懂，不同基础的学生根据自己学的情况进行个性化的学习。课中进一步进行交流、协作、探究，对知识的应用进行升华；根据检测的情况，再进行个性化学习。翻转课堂调动了学生学习高等数学的积极性，也培养了学生的自主学习、协作交流、探究、语言表达等能力，增强了教学效果。教师由“知识的传授者”转变为“学习指导者”，学生由“被动接受者”转变为“主动探究者”，体现了“以学生为中心”的教学理念[3]。 

　　参考文献 

　　[1]韩桂玲，徐峰.翻转课堂教学模式在高职院校高等数学教学中的作用[J].课程教育研究，2015（10）：125-126. 

　　[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等职业院校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计[J].承德石油高等专科学校学报，2015（2）：62-65. 

　　[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.