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　　三、建设创新环境，实现创新趋动
　　环境也是生产力。知识经济的发展使得生产力的形成和生产关系的构建对整体环境提出了新的标准和要求。成本不再是制约和影响营收的唯一指标、环境的力量更多地决定着资源重组和效率生成的能级。创新成为推动全球社会经济发展的核心要素，并牢固地确立起其启动、引领、激荡甚至颠覆产业链和全新生活方式的领导地位。
　　创新需要环境的支撑，创新能改变和创造环境。这是由创新主体人的主体性所决定的属性，对创新环境的前瞻性安排和制度化设计是社会发展和时代赋予的职责。营造良好创新环境是全社会和所有人共同的责任。高校应率先垂范，学生应身体力行。
　　思想通过行动表达，透过实践证明。认知创新并不等于认同创新。真理有时只在少数人手中。抛开历史的尘埃，人们是否能够看得更远些？未必！思想的自由和解放需要科学的引领，需要利益的制衡，要有极大的包容之心，为创新拓展出一片现实的土地、道德的天空。
　　创新思想的启迪、创新能力的培养不是教育刻意的结果，而是教育适应社会发展的必须选项，诚如卓越工程师培养计划的提出正是社会发展的需要一样。十分必要在教育评价指标体系中增加创新性指标，这类指标的设计不单纯针对学生，而更多的是针对教育机构、教师。高校自身和教师更加需要创新指标的规范、引领。既要保障基础研究和关键领域研发的技术性又要发挥好科研对社会发展的支撑作用。
　　创新社会价值的实现和创新者自身价值的实现是不可分割。一方面要积极鼓励创新，另一方面要建立健全创新保障机制，重点是保障创新价值能够以合适的方式反馈创新之本身。知识产权是知识经济的资源，其质量取决于人才，人才之根本在于教育，知识产权的教育和专业人才的培养对于创新环境意义重大。
　　创新实践要十分注重成果的保护和转化，要将创新收益和风险从一开始就做好制度化安排。只有价值的实现才能更好地推动价值的产生。要以市场需求为导向，以法律保护为方向，做好产学研三结合，对创新成果的运用要有更加开放的心态。对教师的考核评价指标体系要增加对创新成果转化和运用的考核。通过对学生“引”的方式、对教师“逼”的方式形成合力，促进学生的创新行动和实践。
　　四、结语
　　目前高校学生人数2200万人，到2020年受过高等教育的人数将达2亿人，这为我国由人才大国向人才强国转变、建立创新型国家奠定了基础。我国中长期发展纲要中提出了实施创新趋动的战略，在此背景下，激发大学生的创新主体意识，建设创新环境，以卓越工程师培养计划等人才培养模式为抓手，培养学生的创新意识，提升其创新能力，为实现创新趋动的经济社会发展打下基础，具有重要的现实意义。
　　参考文献：
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　　[4]丁妍.日本高校创造性人才培养研究[J].清华大学教育研究，2005，26（6）：66-72.
　　[5]创业者亲历说：大学生创业可以引导但别误导[EB/OL].（2009-10-12）[2010-03-10].http：//www.chinanews.com.cn/edu/edu–qzcy/news/2009/10-12/1905947.shtml.
　　（责任编辑：王祝萍）