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　　“实践是人自觉能动地在一定规范的制约和制导下展开的现实的感性的具体的活动。”写作学习活动具有实践性，是学习者自觉能动地在一定的语言运用规范的制约和制导下展开的现实的感性的具体的写作实践活动。

　　(一)写作学习活动是自觉能动的有目的活动。

　　同其他的实践活动相比，写作学习活动的目的又有其特殊性，其主要体现是其目的的自为性。与一般社会实践的改造客观世界、创造物质财富和精神财富的目的相比，写作学习活动的目的则在于改造主观世界—改善人的写作能力结构;与日常真实的交际取向的写作实践相比，其目的主要不在交际，而在于写作实践自身，学生写作的主要目的不是为了与人交流，虽然我们提倡“真实作文”，但这只是创设一种写作学习的情境，不是目的，而是为了写作本身;与其他课程中的实践活动相比，写作学习活动主要不是为了探索、验证、巩固写作知识，而是为了获取写作的直接经验，提高写作的能力。一句话，写作学习活动的目的就是为了写作实践自身，即写作的学习活动是为了更好地进行写作。

　　(二)写作学习活动的实践性意味着情境性

　　活动理论在基本认识论上的革命性主要体现于拒斥心理和行为分裂的二元论信仰，强调身与心、感知和行动是完全整合的。我们不能以完全抽象的、去情境的方式理解写作，不能将有关写作领域的知识与对应的交往活动相剥离，更不能使写作知识的获得游离于写作知识建构的情境。也就是说，“我们不能脱离如何学而谈学什么，好像各种经验都导致了同一种理解。更确切地说，我们的理解是内容、情境、学习者的活动以及，也许是最重要的，学习者的目标的函数。”

　　(三)写作学习活动是现实的感性的具体的活动

　　写作学习过程是理性活动和感性活动的整合:既有感知、一记忆、判断、推理、分析、综合比较等理性活动的参与，也有联想、想象、情绪、情感、体验，感悟等感性活动的加盟。写作学习活动是一种个性化实践，具有极强的主观性。写作学习活动总是受到实践主体自身方方面面因素的影响，实践主体的生活经历、思想情趣、思维方式、性格特征各各不同，他们的活动取向丁活动方式、活动侧重点等也就各各不同。

　　写作学习活动作为现实的感性的具体的活动其时空是广泛的。课堂小天地，天地大课堂。写作学习活动具有得天独厚的条件，图书、报刊、电影、电视、广播、网络等等都可以成为学习资源，自然风光、风俗民情、城市生活、农村新貌、国际国内新闻等等都可以成为写作的内容，报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等等都可以成为实践的场所。写作学习活动时空的广泛性还表现在它同生活、同日常生活的写作实践、同其他课程的紧密联系上。

　　(四)写作学习活动是在一定规范的制约和制导下展开的活动。

　　规范性是人类实践活动的最本质的特性，是人的实践活动区别于动物“客观性”行为最根本、最重要的标志。人类实践总是在一定的规范的制约、示导、制衡下进行的。与一般真实生活中写作实践活动一致的是，写作学习活动同样具备有目的有读者的交际情境，受到交际情境的规范;同样受一定的语言运用规范制，这些规范既包括语言运用的语言学规范，如话语要符合语法、符合语用原则等，也包括语言运用的社会规范。与一般真实生活中的写作实践相比，写作学习活动的规范性更高，更加专门化。