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论文部落小编回答：

　　早在20世纪六七十年代，随着信息论、系统论、控制论以及信息加工心理学的兴起，欧美写作教学研究的视角开始发生变化。一些语言学家和写作教师在又传统写作教学反思的基础上开始倡导从“写作过程”的角度研究写作。1981年，弗劳尔和海斯提出了著名“认知过程写作模型”。随后从20世纪80年代初至90年代初，一大批研究者和写作教师纷纷加入到“过程写作”的研究中来。这些学者相继论证并丰富了“过程写作”理论。在美欧等国，尤其是经过“美国写作协会”的大力推广，“过程写作法”与“批判性写作”、“创造性写作’，相结合，风靡大中小学写作课程和教学领域，形成了所谓的“过程写作运动”。

　　近30年来，经过“过程写作运动”的洗礼，美欧一些国家的写作课程和教学知识得以全面的更新换代，“过程写作”成为主流的写作教学范式。“过程写作”不仅作为写作教学方法存在，也是写作策略内容，同时成为课程内容，进入到了课程标准和教材中。这在美国、德国、澳大利亚和日本等国的课程标准和教材中都己得到充分体现。下面以美国为例进行说明。

　　美国于各州2002年、2007年公布的影响较大的语文课标《英语语言艺术标准》指出:“近几年许多学生从写作教学著名的过程写作法中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、打草稿、编辑和发表。”从这里我们可以充分感受到过程写作法在美国写作教学中的地位和作用。

　　美国的许多州都有自己的写作内容标准。例如，影响力比较大的加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架中，每一年级都贯穿了“过程写作”的理念:学生通过以下写作步骤获得进步，如构思、打草稿、修改、编辑定稿等。下面具体呈现七年级写作内容标准中围绕过程展开的“写作策略”。这些策略将重点放在预写(组织和中心)与修改阶段(评价与修改)，同时兼顾其他阶段;并将写作过程中需要使用的“检索技术”纳入“写作策略”之中。

　　写作学习的功能性既要在文体维度体现，也要在过程维度落实。美国《英语语言艺术标准》第5条指出:“为达到不同目的，为了与不同的读者进行交流，学生写作时会利用不同的策略和写作过程要素。”