论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

论文部落小编回答：

　　认知负荷理论认为，学习的过程中的各种认知加工活动均需消耗的认知资源，若学习活动所需要的资源总量超过了个体所具有的资源总量，会引起认知资源分配不足的问题，从而影响学习的效率的，这就被认为是认知超载。写作学习是一种复杂的认知加工活动，典型地受到认知资源限制，其任务目标中包含了许多子目标，需要进行较高水平认知加工，这往往会超出个体所拥有的认知资源总量。从某种意义上说，学生在写作学习中感到困难，这可能与高认知负荷密切相关。过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的几个阶段，在每个阶段只要学生关注有限的几个子目标，从而降低其认知负荷，有利于写作学习的开展和深入。

　　因此，我们应当在借鉴国外先进经验的基础上，开发相应的有关“过程写作”的学习内容。顾黄初先生曾提出可将写作教学分为三种课型:一是“构思训练课”，主要强调“想清楚”;二是“起草训练课”，主要指导学生用恰当的语言来表达自己已经“想清楚”了的内容;三是“修改训练课”，主要指导学生修改自己的(有时可以是别人的)作文。这些课型的实施，都需要与之配套的学习目标和内容，否则，就会成为空中楼阁。总之，我们应尽快设计和开发具有中国特色的、能保证学生获得全程经验的过程写作学习内容体系。

　　依据上述分析，我们可以尝试构建一个写作学习内容开发的框架。这个框架融合功能、文体和过程三个维度。具体而言，一是将功能维度融合在文体维度之中，文体的分类可以按功能目的进行;二是将功能融合于过程之中，在过程内容的开发中，时时处处照应功能，体现功能;三是将文体与过程融合起来，在内容开发中，既要关注各种真实文体各自的关键特征，又要在过程中同时关注写作过程的共性知识内容和各种文体个性知识内容。

　　下面按照“为了劝说”、“为了解释说明”、“为了传递经验(真实的或虚构的)”三种功能尝试建立一个写作学习内容开发框架。

　　我国的课程标准虽然有“功能”、“文体”和“过程”三个维度的意识，但尚不清晰，各条维度指向性并不清楚。更为关键的是我们如何基于“功能”、“文体”和“过程”三个维度开发出适合各年级使用的具体内容标准。否则这些提纲式的说法只能停留在理念的层面，无法落实。西方一些发达国家已经在前面走了很长一段路，我们却还没开始起步。我们的课程标准难以在教学实践中真正起到指导作用。

　　本文提出写作学习内容的开发框架，意在为我们中小学写作学习内容标准开发提供一种思路;也可以为一线语文教师在确定写作学习内容时提供一个可以参照的框架。在这方面，我们前面的路还很长:需要相关学科理论界更多的知识支持，也需要广大的一线教师相关课例，更需要专门的团队进行系统的整合和开发。本文的中心是如何建构写作学习的课堂环境，除了写作学习内容的确定外，还需要羊汁茸袖.币名的问颗，故不存此作讨名闺沐。