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论文部落小编回答：

　　完成调查任务后，我们分别对问卷和访谈所取得的数据进行了较为系统的分析，并以此为基础，进行了调查结果的总结。调查结果让我们进一步了解了写作学习环境的现实状况，并为新的写作学习环境的框架建构提示了展开方向。调查结果显示，在“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“语文综合性学习”五个语文学习领域中，关注写作的教师比例排在第二位，为73.5%仅次于阅读教学的85.7%。这一结果与教师对写作教学的认识也是基本一致的。在基本理念题中教师对“写作教学对提高学生的语文素质来说不可或缺”这一条趋于“非常赞成”，其均值为1.1，标准差为0.56。

　　在写作教学的研讨方面，67.3%的教师反映各级教科研部门对其学校的写作教学开展情况做过调查或评价;在学校层面研讨中，进行得比较多的依次是:教师间的交流讨论、公开课(66.3%)、理论学习(38.8%)和讲座(37.8%),仅有5.1%的教师反映其学校没有进行过上述活动;就教师个人而言，有55.1%的教师对写作教学做过专门的研究或探讨。在写作教学的时间方面，有49.0%的教师一学期的写作教学超过8次，36.7%的教师为7-8次，11.2%的教师为5-6次，5次以下的仅为2.0%;11.2%的教师每次写作教学用去3课时及以上，2课时的为52.0%,1课时为15.3%，视情况确定的为20.4%。在教科书使用方面，有44.9%的教师全部按照教科书设计的写作学习任务进行实施，实施一半以上(含一半)的为42.9%，一半以下(不含一半)的为9.2%，完全没按教科书实施的为2.0%。

　　关于写作教学实施的主要障碍，有60.2%的教师认为是“阅读教学内容多、学生任务重”，55.19%的教师认为是写作教学“没有配套的教材”。这也就是说，一方面阅读教学挤占了太多的时间，另一方面写作教学本身没有系统的教材，这两者成为了实施写作教学的主要障碍。