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　　写作过程中师生互为表达经验的促进者

　　论文部落小编回答：

　　在写作教学中，有目的、有读者的情境是写作学习的动力性条件，论文部落小编分析，学生的“写作内容背景经验”是写作学习的前提性条件，而学生的书面表达经验则是写作学习的重点，写作学习的目的就是为了强化和丰富学生的书面表达经验，形成新的表达经验。

　　在写作学习中，要形成新的表达经验，就需要打破学习主体既有的表达经验的平衡。这一过程的实现，需要借助第三方的力量的，如教师、教材和学习伙伴等。正是在他者又伙伴、同学、老师等)的考察、批评并对学习者的写作行为做出反应的基础上，才会引发“一对一”和“一对众”的对话，以此打破主体表达经验的既有平衡，引发不断地“反思”，于是“知者”也就不断地成为“被知者”(将自身与自己所知道的区分开来，从而认识自己，进入“自我教育”状态)，新的表达经验由此形成。相对而言，在现有的写作教学实践中，教师、教材的作用较为“凸显”，而学习伙伴的价值遭到忽视。在课堂对话方面，师生对话与生生对话极不平衡。根据Gibson的理论，环境是一种“给养”。学习就是要能充分利用来自环境的给养，并以此来促进活动任务的完成。显然，这里的“充分利用”，就意味着不能忽视包括学习者共同体在内所有的的环境因素。然而遗憾的是，在写作学习中，我们对学习者共同体这一重要的认知给养之源关注得远远不够。在真实生活的写作活动中，写作者在面临某种问题或遇到某种困难的时候，会很自然地寻求他人的帮助，向他人寻求建议和观点启迪。写作学习也同样应该成为一种社会性的、对话性的过程。当学习者成为课内或校外写作学习共同体的一员时，他们便可以接触到多样化的思维视角和多样化的表达方式。

　　在表达经验的促进方面利用学习者自身的资源具有独特的优势。这些优势主要表现为:一是资源的获得极为方便:教师可以根据需要随机组织相应的活动;二是涉及面广:在词汇、语法规则、标点符号、文章构思、结构和体裁等方面都可以看学生的相互促进作用;三是资源丰富:学习者作为“众主体”其表达经验的丰富性程度总是超出教师的一般预期。

　　要发挥好学生在表达经验方面的相互促进作用，教师的组织和引导十分关键。江苏特级教师张赛琴在写作教学中就十分注重这方面的引导。她根据小学生的心理特点，常常在课堂中“推销”她的这一理念:“谁要是会把别人文章中的好词好句偷到自己的文章里来，谁就是有本事的人!”她班级里的学生在写作中真正做到了相互学习、相互模仿和相互借鉴。笔者非常幸运，听过张老师很多作文课。她的作文课带给听课者多方面的启示，其中就包括学生在表达经验方面的相互学习与相互促进。比如，在《关于耳朵的三个实验》中，有位女生在初稿中描述张老师“弹钢琴”时用的是这样的句子:

　　从课堂实录的视频中，我们可以非常清楚地看出她借鉴了另外一位在课堂中朗读过自己作品的男生的写法。类似的现象在张老师的课堂中比比皆是。

　　许多老师面对这种现象可能感到很“纠结”:这样是不是在鼓励学生抄袭?对此，我们的确需要进行必要的区分。判断的关键就是学习者有没有经过“反思”。只要学习者进行了必要的反思，那就是在学习、在借鉴。这种借鉴只会让他们的表达经验越来越丰富。我们可以推断，前面这位女生以后在描写曲声的时候，除了会运用那两句诗外，她至少还会用“犹如高山流水，犹如管弦乐合奏”这类句子。这样，她的表达经验是不是比原来更加丰富了呢?当然这位女生初稿中的写法本身也很不错，但在这里我们姑且放弃谁优谁劣的评判，将注意力集中于学生之间的相互学习。笔者当时就在现场，笔者也发现有不少学生同样借鉴了这位女生引用诗句的写法。论文部落小编指出，从张老师的课例中，我们可以充分体会到:学生的确就是互为表达经验的“促进者”，学生之间可以相互进行强且有力的“语言支援”。