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　　0引言

 

　　近年来，随着网络技术的发展和网络教学的兴起，越来越多的高校开展了网络教学，运用网络来完成远程教学和课程管理的工作，打破了高校普遍受到总课时与学生有限的学习时间的制约。但如何建立一个行之有效的包括课程管理、学生学习情况监控、线上测试、教师和学生之间互动的网络研究型教学平台，以提高教育质量，成为一个倍受关注的问题，而基于网络环境下Moodle研究性教学平台的设计，正是这一工程必要和有效的尝试。

 

　　1研究意义

 

　　进行研究性教学平台设计与开发，有重要的理论价值和迫切的实践意义。从理论层面来说，它促进了现代教育技术自身理论体系的发展和完善，发展了基础教育的理论体系，促进了学科理论间的相互融合与充实；从实践层面来说，它使得现代教育技术理论融入基础教育的整个教改体系，深化了对基础教育和人才培养的实践活动。

 

　　1.1提供网络技术和教学方法融合的范例模式

 

　　研究性教学在理论上无疑是一种富有吸引力的全新的学习方式，而在实践上中却存在着信息资源相对匮乏、教师辅导力不从心、交流与研究时空不足、学习的评价和管理缺乏成果展示与分享途径不便捷等种种问题。这些问题如何通过信息技术得到充分的表达，使得“研究性”这一主题思想得到实质性的细化，这不能说不是一件值得探讨的有意义的事情。

 

　　引入Moodle可以解决教育理念和信息技术融合相关性的问题。Moodle学习管理系统为我们进行研究性教学提供了一种“自助餐”式的学习平台。在这个平台上，教师和学生的创造行性维可以尽情挥洒，大家都可以提出一个有意义的研究性课题并将其发布到BBS、互动评价、Blog、Wiki、聊天室等中，可以根据自己的需要像在自助餐中选择自己喜爱的食品一样，挑选自己感兴趣的有意义的课题。Moodle在技术上恰恰可以为教师和学生等所有的参与者提供广泛的、平等的交互环境。学习者可以在这个平台上各抒己见、尽情发挥，在辩护中进行质疑、在沟通中得到融合、在争辩后达到统一。教师作为内在情境的组织者、发起者和引导者，而不是传统教育模式的外在于情境的统治者、命令者。

 

　　可见，基于Moodle的高校研究型教学平台的设计与开发顺应了信息化教育发展的需求，为网络研究性教学提供了一种新型的学习模式，在信息技术和研究性教学理念融合问题的交叉研究上，提供了一个可以借鉴的范例模式。

 

　　1.2搭建学生终身学习平台

 

　　在信息技术、网络技术等现代技术的支持下，网络教育、远程教育日益成为现代教育技术一个重要的应用领域。作为远程教育的一种重要的应用形式——计算机网络教育，打破了传统课堂教学的神话，现代教育已经逐步代替传统学历教育本位理念和教育模式而进行现代的转型——转向能力培养本位理念和教育模式。教育场所的边界已经不仅仅限于学校而消融在网络之中，学生如果想继续深造，但是由于工作性质而不可能抽身到学校进行学习，这类矛盾可以在网络的平台下得到很好的解决。Moodle教学平台的设计和开发无疑提供了这种契机，学习者足不出户就可以接受必要的学习训练、能力开发。只要学习跟踪系统、成绩评价系统能有效开发和运转，那么，学生的学习质量应该是可以保证的。因此，在网络教学不可或缺的形势下，开发一个投入少但回报大、功能全面但操作方便的平台具有现实需要，而基于网络环境Moodle进行研究性教学平台的设计和开发，正是这一工程必要和有效的尝试。

 

　　2Moodle研究型教学平台概念模型

 

　　随着信息技术的飞速发展、网络的遍及，许多院校，为了突破时间的束缚，利用网络平台跨越时空加速知识传播的速度。网络环境下研究型教学平台的设计是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的教学，重视教学方式与独立自主学习的设计。通过探索学习，培养学生良好的思维能力、合作学习能力以及创新能力。

 

　　此平台主要针对高校的教师和学生能适时地根据课程的需要进行研究型学习，以高校教学学习的需求分析和该平台的功能特点划分为依据，高校研究型教学平台可以划分四大部分：教学平台、学习平台、互动互评平台和管理平台。学习者既可以通过平台学习专业课程又可以与指导老师互动并且还可以与同学、小组间产生互动、互评；指导教师既可以指导辅助学生学习又可以与同行、学生交流心得和经验；而管理员主要负责管理每个平台的资源共享情况。各部分功能都是相互联系、相互作用、相互影响，形成了一个完整的系统，该平台的概念模型如图1所示。

 

　　3总体结构功能设计

 

　　网络环境下Moodle研究型教学平台的构建主体是以该平台功能模块的设计为核心，以用户的需求和教学设计为原则。每个功能模块设计还要根据不同类型的教学课程以及不同的教学过程进行具体设计，并不是所有的教学环节都适应于每一个教学模块，可以在教学过程根据需要来不断地完善和补充功能子模块。

 

　　根据高校Moodle研究型教学特点及师生的需求，搭建高校网络环境下Moodle研究型教学平台，为其提供自由的网上学习环境。网络环境下Moodle研究型教学平台的总体功能结构如图2所示。

 

　　学生首次进入平台，要进行注册，待注册审核批准后登陆平台方可进行学习。课程学习包括阅读学习材料、观看教学资料和教参、浏览最近的活动通知、新闻，自主学习和小组协作学习、参与课程讨论、向教师提问、完成作业和自测练习、参加学科考试、记录学习心得、感悟。参与课程学习的学生可以在站点上修改个人信息。学生可以上传教师要求完成的作业，除此之外学生也可以提供与课程相关的各类学习资源到学习平台。Moodle还支持各种教学活动，教师可以很简单地把各种教学活动整合到网络课程中，如发布公告消息、添加资源、添加活动、引导帮助、讨论区、选择测试、专题讨论等。为了增强学生选修本课程的兴趣，教师需要对课程概要和教学资源进行精心设计。

 

　　3.2结构设计

 

　　根据多年的教学经验以及针对目前网络环境下研究型学习现状需求，Moodle研究型教学平台的功能结构主要划分为课程设计、课程资源、教学工具、教学评价等功能，如图4所示。搭建网络环境下Moodle研究型教学平台，以其全球化、互动化、现代化等特点，充分利用现有资源，突破时间制约，实现教师同行之间的互动，既增强了教师研修的自觉性，又可集思广益、增强教学经验，使更多的老师受益，更好地为网络教学服务。

 

　　4结语

 

　　网络环境下Moodle平台进行研究型教学，克服了传统教育在时间、空间上的限制，更有效地发挥各种教育的资源优势，提高教学资源的共享效率，实现资源的合理分配，增强了学生的主动学习动力，使他们积极参与学习活动，增强了自信，为发展教育事业起着非常重要的作用。

 

　　Moodle作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统和学习管理系统的出现，不仅为教学提供了一个新的思路，也为网络环境下研究型教学提供了

 

　　一种新的教学模式，它主张团体中每一份子群策群力，各尽所长，主动积极参与其中，并在学习的过程中进一步加强师生、生生之间的交流，所以在Moodle平台中提供了许多活动模块，如聊天室、讨论区等，为用户合作、沟通、对话提供了很好的交流工具，但如何灵活应用这些工具，如何才能更好地让学习者养成主动参与、团结协作、有效分享经验是值得深入探讨的问题。

 

　　参考文献：

 

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　　[6]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

 

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