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论文部落小编回答：

　　教师找到了教学精确的切入点.学生并不是空着自己的脑袋走进教室的.在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累.使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”走的，而是生动地、高效地在自己己有的知识基础上拓展内容，教师教学时应找到精确的切入点，突出了课堂教学的重点是什么，把握了教学目标，提高了课堂教学的实效性的.

　　备课时教师要有“差异教学”的理念.由于知识积累，认知水平、学习态度与学习能力的不同，课堂内的每个学生一定会有个体差异.为了让学生真正成为课堂的主人，而不只是一部分人的课堂，教师要有“差异教学”的理念，在课堂设计时针对教学内容对学生情况有一个较准确的估计与定位，做好两手准备甚至几手准备.根据不同班级学生数学水平与能力的差异，在教学内容上决定是否进行拓展延伸，在能力要求上做适当的调整，使参与者总是感到受尊重、无压力、多生成，而不是一个教案教到底，一把尺子量到底.习题设计给学生充分的选择余地设计练习题时，可根据学生原有基础的差异，设计出一组让学生自由选择的题目.有效地激发学生练习的兴趣并提出要求:自由选择一道进行解答，先做完的可以继续选择第二道或第三道，这样的练习题设计，一是充分尊重了学生的自主性，使他们面对自己喜欢的题目，更乐于参与，更善于动脑.二是考虑了学生之间的学习差异，针对每个学生的学习基础和练习速度，教师既提出了基本的要求，又满足了学有余力学生的需要，可以解答更多的题目，从而让不同层次的学生都获得了更多的发展.备课时设计恰当的提问.

　　大量的课堂实践表明，即使是同一个教学内容，其提问的方式、用词、神态、句子和语气不同，其效果也大相径庭.新课程积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式，鼓励师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动，提问更成了课堂教学中非常重要的一个技巧.教师在设计提问时要与对学生的认识联系起来，知道哪些问题对学生是最有效的，知道哪些问题很可能对学生具有启发创意、生成思想的效果，懂得什么时候利用提问转换讨论的话题，尝试从开放生成的角度思考提问的方式，考虑选择适当的回应方式引起学生更进一步的思考.课堂教学设计应本着“使人人参与，人人获得必需的数学”的理念，为学生形成积极主动、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激励学生的数学学习兴趣，达到更好的教学效果.