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　　(5)是思想，不是人造品

　　不只是我们生产的软硬件等人造物将以物理形式到处呈现并时时刻刻触及我们的生活，更重要的是计算的概念，这种概念被人们用于问题求解、日常生活的管理，以及与他人进行交流和互动。

　　中国科学院自动化所王飞跃教授认为:在中文里，计算思维不是一个新的名词。在中国，从小学到大学教育，计算思维经常被朦朦胧胧地使用，却一直没有提高到周教授所描述的高度和广度上，也没有那样的新颖、明确和系统。

　　周教授所描述的计算思维给我们带来了重新审视我们学科的视野，也使我们更加重视学科所蕴含的思想与方法。这种重视，会促成王飞跃教授所希望的，使我们的学科产生"涅磐"般的重生[4]。

　　(6)面向所有的人，所有地方

　　当计算思维真正融入人类活动的整体以致不再表现为一种显式之哲学的时候，它就将成为现实。就教学而言，计算思维作为一个问题解决的有效工具，应当在所有地方，所有学校的课堂教学中得到应用。

　　针对不少人认为计算机科学等同于计算机编程等方面的错误认识，周教授认为，当我们用行动来改变这种狭隘的社会认识时，计算思维就是一个引领计算机教育家、研究者和实践者的宏大远景。周教授呼吁：计算机科学家应该传授计算机科学的快乐、崇高和力量，并致力于使计算思维成为人们处理问题的常识。

　　计算思维的提出，得到了美国教育界的广泛支持，不仅有卡内基o梅隆大学的专题讨论，更有包括美国数学研究所(AIM)等组织在内的众多团体的参与。2008年6月，在网上公布的ACM对CC2001(CS2001)进行的中期审查报告(CS2001InterimReview)(草案)，就明确将计算思维与"计算机导论"课程绑定在一起，并明确要求该课程讲授计算思维的本质。

　　2008年6月，美国计算机科学技术教师协会（CSTA)在网上发布了得到美国微软公司支持的《计算思维：一个所有课堂问题解决的工具》报告，对什么是计算思维进行了总结，为便于人们了解，还对计算思维在计算机科学、自然科学、数学、社会学科、语言艺术、美术、生命科学等学科领域方面的经典论文进行了分类[7]。

　　计算思维不仅影响着美国，也影响着英国的教育，在英国的爱丁堡大学，人们在一连串的研讨会上探索与计算思维有关的主题。每次研讨会，都有不少专家讨论计算思维对他们学科的影响。研讨会上所涉及的学科已延伸到哲学、物理、生物、医学、建筑、教育等各个不同的领域另外，英国计算机学会(BCS，BritishComputerSociety)也组织了欧洲的专家学者对计算思维进行研讨，提出了欧洲的行动纲领。

　　值得人们注意的是，计算思维的提出，不仅得到美国教育界的广泛支持，并且还直接促成了美国国家科学基金会(NSF)重大基金资助计划CDI(能够实现的科学发现与技术创新）的产生。CDI计划旨在使用计算思维(特别是在该领域产生的新思想、新方法)促进美国自然科学和工程技术领域产生革命性的成果。根据CDI的要求，最终CDI的研究成果，将使人们的思维模式发生转变这种以"计算思维"为核心的转变，要反映在美国自然科学与工程，以及社会经济与技术等各个学科领域，任务书认为，这种转变将进一步保持美国在自然科学与工程等领域所具有的世界领先地位。