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　　摘要：分析了计算机与信息技术课程教学的现状及存在的问题，提出了任务驱动教学方法。探讨了教学改革的背景、现状，给出了实施方案及具体案例。通过教学实践，证明了该方法可以提高学生的积极主动性和创新性，取得了很好的教学效果。

　　关键词：计算机与信息技术；模块；任务驱动；教学方法

　　引言

　　计算机信息基础教育是学生计算机基础知识的构建和能力培养的基础，对于非计算机专业的学生仍遵循“以应用为主”的原则，力求培养学生对信息的获取、分析和处理能力是21世纪大学生基本能力和文化水平的标志[1]。

　　1改革背景

　　现今信息技术飞速发展，计算机应用技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，各高校也非常重视计算机文化基础教育。但每所高校具体情况不同，所面临的问题也不同，本文结合我校具体情况，通过问卷调查的形式进行统计分析，共发放95份调查问卷，收回90份。以统计结果为根据，分析了我校计算机文化基础教育存在的问题，由此提出了基于任务驱动的教学方法模式，其目的是推进我校计算机文化基础教育改革，力求培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力等，使学生能真正学之有用。

　　1.1生源现状

　　我校面向全国招生，生源来自全国各地，学生个体差异较大。学生在中学阶段接受的计算机课程的教学情况差距大，学生的理论基础普遍薄弱，上机操作能力参差不齐。多数学生的计算机知识和能力处于起步水平，实际操作不熟练或不会操作，而来自边远地区的学生一般对计算机比较陌生。这就要求教师尽可能兼顾各层次学生的需求，这势必会给教学带来一定的难度。为了解决学生“吃不饱”和“吃不了”的现状，就必须对教学进行改革。

　　1.2教学效果调查

　　授课前先进行问卷调查，了解学生的基本情况，为之后开展教学提供参考，下面给出部分调查情况。

　　问卷调查⑴：对现在教学中采用幻灯片+投影仪的课堂教学形式？

　　A.不满意B.一般C.满意

　　统计结果如图1所示，60%的学生不满意老一套“填鸭”式的教学方式，29.3%的学生认为一般，另外10.7%的学生满意，由此可见，大部分学生还是期待能有新的教学方法的改革并乐于尝试。

　　由此我们也可以分析出传统的教学方法不利于调动学生学习的积极性。现在虽然辅助了多媒体教学手段，增多了课堂信息量，提高了教学效率，但实际上并未改变原有“填鸭”式教学方式。这种失去主动性的学习，即便学生听懂了也很容易忘记。另外，被动学习让很多学生感觉是为了考试而在完成任务，并不是自己主动想学，他们可以平时不用功，最后考前突击学习，强化训练，这种教学不利于学生创造性的学习。

　　1.3教学方式调查

　　问卷调查⑵：哪种学习方式更有助于培养自己的综合素质和能力？

　　A.课堂教学方式B.自主学习C.协作学习

　　统计结果如图2所示：10.2%学生满足于现行的课堂教学，29.3%的学生愿意自主学习，60.5%的学生更乐于与同学之间协作学习。

　　1.4信息素质和创新能力缺乏

　　本人主持过三期大学生创新性实验项目，先后培养了15名不同专业本科学生，都是挑选出的综合素质和计算机水平较高的学生。他们在参与课题时都已学过计算机基础课程，在课题的实施过程中发现学生在使用计算机时还存在以下问题：对信息的搜集、查询、分析、利用的能力非常欠缺，计算机的基本技能不错但缺乏灵活应用，不能很好的应用于专业知识领域的学习中。

　　2教学方法改革

　　2.1整合教学内容，采取任务驱动教学法

　　选取2个本科班共95名学生进行教学改革试点，与平行另外2个班级96名学生成绩进行对比。开课前先进行分组，平均7人一组，民族和汉族搭配，选定一名组长，设定的任务可自行完成也可小组讨论完成，目的在于培养学生形成一种互帮互助、团结合作的精神。

　　将计算机与信息技术基础课程按照教学大纲及培养目标整合教学内容，从课程的考核和实用出发，设定了8个大任务，明确每个任务的学时、内容、要求、实施过程及评价。尝试实行传统教学与任务驱动教学相结合，课堂与课后相结合，从而提高教与学的效率，使两者的积极性得到充分发挥。

　　按照设定的任务贯穿于教学过程中，每个班建立QQ学习群，课后布置作业，要求学生按照规定的时间上传作业，老师利用课外时间评阅，在下次上课时进行点评。实施过程中发现存在一些问题，例如，一些懒惰的学生下载其他同学的作业直接或简单修改后提交，还有个别学生不上交作业，所以作业的展示和评价发挥了很好的作用，经过了一至两次后，再无此现象出现，督促了学生学习的主动性和积极性。另外通过一些较好的作业的展示也让学生有了对比，从而找到自己的差距，开拓了思路。