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　　2.2任务设置

　　任务驱动教学强调知识和技能的传授，其教学以完成典型任务为主，强调让学生在任务情境中，掌握知识，获得技能，提高能力[2]。此方法着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，符合培养学生学习的主动性、积极性、创造性，以及灵活运用计算机基础知识能力的目标。任务驱动教学法的基本特征[2]有以下。

　　⑴学生为主体：学生自主通过不同方式选择素材，这样可以充分调动学生学习的积极性，激发学习欲望。同时也培养了学生的自主学习能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　⑵教师为主导：教师的角色转变，成为学生的合作者和任务评价者，成为传授知识的辅导者，针对不同学生设定不同要求并给予不同的答疑，从而起到了因材施教的目的。

　　⑶任务为主线：根据教学大纲设置教学任务，将所学内容贯穿于教学过程中。

　　采取任务驱动法，将计算机与信息技术基础课程划分为8个模块，如表1所示。

　　3教学实施

　　根据任务设置进行教学改革，下面介绍两个任务的详细设置。

　　3.1Word综合应用

　　⑴任务内容：Word个人简历制作（或自传学生会竞聘岗位）。

　　⑵任务要求：掌握以下知识点。①Word文档的创建、输入、编辑、保存、打开和关闭方法。②字符、段落和页面的格式化。③插入剪贴画、图片及图形文件。④编辑、设置图片格式。⑤插入艺术字。⑥绘制图形。⑦表格的创建、编辑和调整，设置表格的样式。

　　⑶任务实施：实施步骤如下。

　　第一步：引入课题。每位同学以后都会面临毕业、就业找工作、参加招聘会推荐自己，都必须带上自己的个人简历，由此引入今天的任务：Word排版及表格应用。

　　第二步：教师授课前精心准备了七篇不同层次、涉及不同知识点图文并茂的范文，授课前进行展示，让学生在预习的基础上，通过仔细观察，吸取一些排版设计风格，开拓思路。

　　第三步：学生在提前预习的基础上，在课堂上扮演教师的角色，对每个知识点进行讲解并操作，在讲解的过程中，各组成员可以补充，其他组同学也可以纠正、探讨较难的知识点，大胆发表个人意见，最后教师加以补充完善。通过此种方式可以起到事半功倍的效果，激发学生学习的主动性和积极性。

　　第四步：课后老师通过QQ群布置作业，学生自行设计，制作一份精美的简历，在规定时间上交。在此平台大家可以交流、讨论、互相欣赏其他同学的作品。

　　第五步：教师下次上课利用一点时间根据参阅学生提交的作业进行任务评价。对存在的共性问题进行讲解，同时分别挑选出一些优秀的和较差的作品进行展示，以此来激励学生学习的能动性。

　　3.2PowerPoint制作

　　⑴任务内容：介绍一种疾病。

　　⑵任务要求：掌握以下知识点。①演示文稿的基本操作和编辑。②演示文稿的视图方式。③演示文稿的格式化和美化方法。④演示文稿中不同对象的动画效果的制作。⑤幻灯片切换效果的制作。⑥超级链接的创建与编辑。⑦幻灯片放映方式的设置。

　　⑶任务实施：实施步骤如下。

　　第一步：引入课题。假设你是一名医生，被邀请到社区做一场介绍一种疾病的讲座，由此引入今天的任务：PowerPoint制作。

　　第二步：教师授课前精心准备了五篇不同内容、设计风格迥异的案例进行展示，点出每个演示文稿的设计亮点，学生仔细观察领悟。

　　第三步：教师选取其中的一个案例进行讲解每个知识点及操作方法，在讲授的过程中，涉及到的知识点以提问的方式由各组学生来回答，让学生成为课堂的主角，一方面可以检验学生预习及基本掌握情况；另一方面可以调节课堂气氛，激发学生学习的热情和兴趣。对存在的问题教师加以补充、纠正。

　　第四步：课后老师通过QQ群布置作业，要求每位学生自选介绍一种疾病，制作不少于15张的PPT，必须涉及到任务要求中的知识点，在规定时间上交。

　　第五步：教师下次上课利用一点时间进行作品展示以及点评。

　　教师进行任务设计时，要统筹兼顾，尽量包含每个知识点。设计、构造出一系列典型的可操作性强的“任务”，让学生在完成“任务”过程中既能感兴趣又能从中掌握知识、技能和方法。这种以任务驱动为教学模式，创设情景，发现存在问题及时解决。通过学生协作的学习方式，可达到“组内合作”、“组间竞争”去探究新知识，解决实际问题；另外通过展示学生作品，也激励了学习者。此种模式，既锻炼了学生的多种智能，又很大的激发了学生学习的主观能动性。

　　3.3注重教学效果，重视总结

　　⑴教师在授课过程中尽量让学生成为课堂的主体，激发学生积极讨论、大胆发问、各抒己见，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

　　⑵教师采取赏识教育和批判教育相结合的方法，对实验中好的做法及存在的问题进行归纳、总结。展示优秀作品，肯定成绩；指出差的作品不足之处；对存在的共性问题，教师进行解答或演示操作加以纠正。通过此种方法对一些敷衍了事、懒惰的学生起到了督促的作用。

　　3.4充分利用信息平台

　　作业任务、教学课件、习题等学习资料通过网络平台共享于学生，学生也可通过网络随时与教师交流，同学之间也可进行交流，这样学生可以根据自己的程度和学习进度，自主选择学习。组织开展网络群讨论，使得教、学双方互相激励、互相促进，达到共同学习进步的目的。

　　3.5加强实践训练，提高操作技能

　　根据计算机课的特点，学生对新知识的掌握需要听讲和操作有机结合，新知识的掌握是建立在熟练操作的基础上。只有通过上机练习，才能发现问题、巩固知识。在实验课中充分发挥组长的作用，让他们去为其他同学检查，指导和纠正存在的问题，在班级中形成一种互帮互助、共同进步的学习氛围。

　　4改革效果

　　按照以上方案对2个本科班95名学生进行了一个学期的教学实践，在学期末通过调查问卷的形式进行了统计分析。

　　调查问题：这次教学实践活动对促进“计算机与信息技术”课程学习是否有效？

　　A.没有效果B.效果不大C.基本有效D.很有效

　　调查结果如图3所示。

　　由图3分析可得，91%的学生认为此次教学实践是有效的，能够很好的激发学生学习的乐趣，提高学习的积极性。另外通过成绩分析后得出，参与教改的2个班级计算机等级考试通过率分别为85%和87%，没有参与教改的2个平行班级等级考试通过率分别为75%和79.5%，说明此教改方法有效可行。

　　5结束语

　　通过“模块—任务驱动”教学方法在医学院校对四个本科班207名学生进行两个学期的教学改革实践，从学生的实际应用需求入手，激发学生学习计算机的兴趣和自主能力为基础，让学生积极参与、主动探索、解决一些实际问题，在实践中进一步理解知识、深化学习。通过问卷调查及考试成绩分析证明，此教改方法是有效的和可行的。

　　此教学方法在三本院校中实施，建议可推广应用到高校及中职院校。在具体的任务设置中不同院校可根据自身情况设置适宜的难度。

　　参考文献（References）：

　　[1]刘晓玲，刘灵丽，欧阳霞.计算机文化基础阶梯式教学方法的研究与应用[J].计算机教育，2010.22：67-70

　　[2]张国才.《计算机文化基础》课程教学方法探讨[J].山西经济管理干部学院学报，2009.17（1）：112-114

　　[3]赵洪帅.民族高校“计算机文化基础”课程教学探究[J].中央民族大学学报，2010.19（2）：85-88

　　[4]曾俊.多元智能理论在高校《计算机文化基础》教学中的应用研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2007.