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　　项目教学是此次实践中的重点，团队的核心成员必须进行前期培训。对骨干的培训类似于对企业项目经理的培训，核心骨干学生需要了解任务实施的过程，重点，需求分析等等。实验证明，由骨干学生带领的团队实验比独自实验更能产生好的效果。学生除了掌握到专业知识外，还潜移默化的培养了综合能力，比如组织、表达，团队协作能力等。

　　3.2网络工程课中的实践

　　实验教学研究的对象是13、14级网络工程专业的学生。13级学生是选拔骨干学员的重点，因为其已经掌握计算机网络课程并开始学习其他专业课程。把14级学生视为此次实验教学研究的主体。操作环境是专业的网络实验室。

　　首先，在13级学生中由推荐和招聘的形式选定骨干学生，并对其进行为期两周的教学培训和课程实验内容的模拟演练。然后各公司积极参与项目的竞标，模拟IT公司的真实运行情况。学生通过完成项目任务表中的任务来累积积分和利润，最终由评估小组通过项目质量、团队融合度，项目完成度等标准来验收效果，并对优秀的团队进行适当的激励。

　　这次的实践项目是完成一个有内部限制的校园局域网的任务。各虚拟公司都各尽所能，利用该团队的优势积极完成实验任务。因为每个学生在团队中都有自己的岗位，抑制了部分学生的坐享其成行为，学生都非常积极的参与到实践教学中。这说明这种模式已经初步改变了教师积极教学、学生消极怠学的局面，这是项目教学法和企业竞争式的实验方法结合所产生的成效。

　　3.3探索的结果与未来展望

　　3.3.1探索的结果

　　通过网络工程的虚拟企业模式下的教学实验，学生在实验教学中不仅掌握和理解了专业知识，并且在骨干学生的带领下，学生的社会能力和方法能力也得到了提高。

　　这种教学方式还存在着不足之处。首先，前期准备工作很繁琐，对新课程开展这种模式的教学有一定的难度。其次，对骨干学生的依赖性很高，每个团队的核心人物是非常关键的，如果没有选拔好核心人物，对后续的教学开展有不利影响。最后，这种模式要有持续性才能更加有效。

　　3.3.2未来展望

　　以此虚拟企业模式下的实验教学为基础，争取将网络工程的各专业课程相融合，改变各课程实验教学单打独斗的局面。在相同企业机制下做不同的项目，取得实验教学的更大效果。同时也希望部分课程打破年级界限，各年级学生如同师傅带徒弟一样，继承和发扬虚拟企业的传统。

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