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下面以师范院校的《计算机应用类》课程为例，对基于Moodle平台的行动导向教学模式展开具体的探讨。从图2中可知，该模式对教学环境展开了相应的延伸工作，并构建出了网络学习的环境与网络学习的资源，从而更加有利于“行动导向教学”的具体实施，同仅仅构建在传统课堂基础上的“行动导向模式”相比，有了一定的进步。下面对该模式的几个主要环节进行分析。

　　（1）资讯环节。众所周知，在一个具体职业行为活动中，资讯指的就是获得工作任务的所有信息，将协商、领会与讨论等各环节信息获取包含在内，真实反映出了一个人的沟通能力。一般来说，在学习任务完成过程中，资讯工作是由教师与学生共同完成的，由教师来向学生简要介绍学习任务的相关要求，或是由小组间成员相互扮演项目的提供方与项目的制作方来开展活动。且该环节中，Moodle平台可为学生的学习提供“学习任务说明”模块支持。

　　（2）项目任务确定。项目任务的确定是建立相关资讯获取基础之上，故这环节，小组间成员需积极讨论，并将讨论结果告知教师，在取得同意之后方可确定本组的项目主题、具体的项目表现形式与主要的效果等。而在该环节中，Moodle平台就可为学生提供“自主学习资源”与“学习任务说明”等模块的支持。

　　（3）计划的制定与实施。在这个环节中，项目小组必须编制出详细工作计划，并确定具体的工作步骤与程序，这一点很重要。要知道，《计算机应用类》课程并不仅仅要求学生掌握具体的技术操作，还必须具备一定的理论支持，所以说，项目计划制定很重要。而Moodle平台在该环节就可为学生提供“讨论区”与“学生任务说明”模块支持。而在计划实施环节中，要求学生结合确定好的工作步骤与程序展开相关工作，且学习任务既可在传统课堂环境下完成，又可在Moodle平台下完成。

　　（4）检查评估与结果应用。在检查评估环节，主要是让学生自己对工作结果进行评估总结，然后由教师总结评分、双方共同讨论、分析项目实施过程中可能存在的问题与问题解决的办法，通过对比分析，来总结造成结果差异的相应因素。其中，Moodle平台可为学习者提供“问卷调查”与“作业提交与评价意见反馈”模块的支持。而在结果应用环节中，就是鼓励学生将项目工作的结果应用实际的生产教学中，如为学校其他院设置网页等。

　　为了验证该种教学模式所具有的教学效果，有研究者将某大学的教学科学学院2012级教育学专业的50名学生作为研究的对象，采取单组实验方式展开试验，其中，教学课程为《现代教育技术》，教材选用的是《教育技术应用课程》（为涂涛等人主编，重庆出版社出版的2006年9月第一版）。[7]结果发现，在实施基于Moodle平台的行动导向教学模式之后，学生的信息素养能力、自主探究的学习与协作学习的能力均有了显著的提高，而且大部分的学生对于线上递交作业的形式比较满意，但也有学生因为在学习过程中计算机受到病毒攻击而致使网路速度不好，甚至是上不了网，从而影响到其测验递交，故对此表示不满意。从整体上说，该种教学模式的开展，效果是较显著的。

　　图2基于Moodle平台的行动导向教学模式

　　4 结语

　　综上所述，伴随信息技术的发展，各种现代化的信息技术正逐渐应用到实际教学环节中，这大大弥补了传统教学所存在的种种不足，并为现代高校课堂的改革提供了有利的条件。可以说，基于Moodle平台而构建的不同教学模式在高校课堂的展开与应用，虽有着不同的实施步骤与应用效果，但其效果却是一样的，都从根本上改变了传统教学中“学生被动学习”的局面，并使广大教师逐步树立了现代化教学理念，充分发挥出了Moodle平台丰富的教学功能。

　　参考文献：

　　[1]温欢欢.基于Moodle平台的教学模式研究[J].软件导刊·教育技术，2013，12（11）：72-73.

　　[2]李睿仙，陆郁，彭立华等.基于Moodle平台的网络教学模式研究[J].计算机光盘软件与应用，2013（11）：182-182，184.

　　[3]尹明福.基于Moodle平台的混合式学习模式研究[J].中国教育技术装备，2012（6）：135-137.

　　[4]崔玲玲.基于Moodle平台的通用技术课混合式教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

　　[5]魏艳.基于MOODLE平台大学英语听力教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（7）：167-169.

　　[6]吴亚萍.Moodle环境下“计算机网络”课程探究式学习模式研究[J].绍兴文理学院学报，2013，33（7）：89-91.

　　[7]吴琳.基于Moodle网络教学平台的教育传播应用模式研究[D].广州：华南师范大学，2012.