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论文部落小编回答：

　　首先，我们可以将语类理论和语类分析方法运用于英语写作教学，让学生明确每一语类都有特定的交际功能和规范化的表达形式，词汇语法资源的选择是为了实现特定的交际目的。具体而言，在英语的写作的教学中，教师应该引导学生了解不同语类语篇所具有的交际目的和语类规范，让学生认识到语篇不仅是一种语言的建构，而且是一种社会的意义的建构，从而帮助学生掌握不同语类语篇的结构模式及其建构过程，学会在不同的情景中“以言行事”。

　　其次，在英语的写作的教学中，我们应该重视跨文化意识教育，帮助学生克服母语文化负迁移。我们知道，文化经验的积累有助于语类知识的形成，但无论是母语文化还是目标语文化，都会有其积极的一面，也有其消极的一面。因此，合理的扬弃是建构作者身份，恰当地表达自己立场和态度，平等地进行学术交流的重要前提。为此，在英语写作教学中，我们应该做好以下几方面的工作:(1)深入研究文化负迁移的产生条件、制约因素以及各因素之间的相互关系;(2)广泛搜集不同层面上文化负迁移的言语表征例证，以探求文化负迁移在言语表征上的规律性特征;(3)在教学过程中，系统地导入目标语文化因素，引导学生了解母语与目标语文化之间的差异，以增强其跨文化意识;(4)鼓励学生积极参与各种语类实践活动，帮助他们建构和确立相应的话语社团身份。

　　最后，我们应该通过课程论文写作、学术讲座、学位论文写作等途径加强对学生进行学术训练。在本研究中，我们发现，无论是学生的学术基本功不扎实，还是受汉语负迁移影响较大，其主要的原因在于他们缺乏有效的学术训练。不少学生坦言，在两到三年的研究生学习过程中，他们接受“学术熏陶”的主要途径是课程学习。然而，在课程学习时，他们往往忙于基本知识的学习，对老师要求的课程论文写作也敷衍了事，根本谈不上接受学术训练。因此，我们应该在加强课程教学改革的同时，完善对课程论文和学位论文写作等语类实践活动的监督与管理，促进师生互动，切实帮助学生提高学术素养。