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　　首先是人工智能技术。人工智能技术使计算机的功能智能化，智能化也就意味着计算机可以进行拟人思维，可以在教学上扮演人的角色，因此人工智能技术可以被认为是信息化外语教学系统的核心技术。正因为计算机有拟人思维的功能，智能化的计算机教学系统能够做到教学行为人性化、人机互动自然化、教学过程合理化以及繁杂任务代理化等。此外，由于计算机功能的智能化，外语教学系统能够做到:①教学个性化:利用人工智能技术构建的智能导师系统能根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。②环境虚拟化:人工智能技术能使教学情景高度虚拟化，这也意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，完全超出了计算机仅仅具有辅助功能的意义。③管理自动化:计算机功能智能化完全可以使教学管理自动化，包括计算机测试与评估、学习问题诊断、学习任务分配等。现在的发展趋势是智能化计算机网络管理体系可以为各类学习者建立电子学档，其中包括学生的电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。从这些意义上说，人工智能技术的发展为计算机从辅助走向主导奠定了基础。

　　其次是数字化技术。所谓数字化，从广义上讲，主要是指以计算机为基础的信息数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。更重要的是，数字化技术的发展使计算机信息储存量加大，信息传送速度加快，而且信息在传输中会十分稳定，不会失真。应该说，现代信息技术所构建的外语教学环境具有情景的信息化、外语学习的全球化和个性化。在信息传递上，书本、黑板被声音、影像、图片所替代，后者更具形象化和个性化，而这些都与数字化技术的发展有着密切的关系。数字化使计算机主导教学成为可能。

　　除了智能化和数字化，第三个关键技术就是信息和网络技术。信息和网络技术使当今的数字化信息网络做到了"天网"（如数字卫星通讯系统，移动数字通讯系统）与"地网"（英特网及其他网络）合一，既相互独立又优势互补。网络化的主要优势是覆盖面广、资源广泛共享、时空超越限制、多向互动和便于合作。信息和网络技术使学习过程的互动性和自主性完全成为了现实。如，在利用英特网进行个性化自主学习时，学习者可以通过wwwwritingBeikley.edu/chorns/call的网站，学习英语写作，网站能起到教师的作用帮助修改润色文章。信息和网络技术还能使学习者接触到新颖、即时的学习内容。学生可以通过www.nephonecom/portico/portico等网站看到图文并茂、地道的英语视听资料。这些资料即时、生动、新颖、活泼，能多角度地反映英美文化的各个方面。同时随着信息和网络技术的飞速发展，人们逐渐转变了传统的学习观念(即只有学校教师的授课才能学好外语）。信息和网络技术的发展，已经使学校没有了围墙，"学校"将随时伴随着人们。网上学习外语与学校学习外语一样，将在人们外语学习过程中起到非常重要的作用，这些都使计算机从辅助走向了主导。

　　综上所述，计算机从辅助逐渐走向主导的发展趋势与计算机三大关键技术的发展密不可分，智能化使计算机能拟人思维;数字化使计算机精确、海量地储存信息;信息网络化使计算机能覆盖广泛，资源共享。这三大技术相互独立，又互为依存，共同促进计算机功能的超越发展，自然地使计算机从辅助走向了主导。

　　3.未来展望

　　既然计算机已有了从辅助走向教学前台的条件和可能，那么今后的计算机主导教学究竟应呈现怎样的一个发展趋势？展望未来，可从宏观和微观两个方面来进行分析。

　　宏观上，智能化、数字化和信息网络化为主要特征的计算机教学功能将对教学理论研究产生巨大的影响。这可从教学理论研究的发展略见一斑，比如，当无线广播和电视技术开始应用于教学时，教学理论研究的重心是众体教学（massteaching)，经过一段时间的研究和实践便进入了实用阶段;当分立式计算机（特别是个人电脑）进入教学领域后，教学理论的研究重点转向了个别化教学（individualinstruction);当计算机网络(主要是局域网或校园网）开始应用于教学后，教学理论研究的重心变为互动式小组合作性学习（dynamicgrouplearning);当国际互联网（internet)进入教学后，教育者则转向对虚拟教学（virlualteaching)的研究，出现了虚拟教室（virtualclassroom)、虚拟学校（virlualschool)、虚拟情景（virtualsituation)之类的新概念。以目前发展的趋势来看，现在正是信息和网络技术蓬勃发展的时期，从理论上说，以英特网为基础的远程计算技术（telecomputing)以及以超微计算机和无线通讯网为基础的"泛在计算技术"（ubiquitouscomputing)将是今后计算机应用于外语教学的重要发展方向。从生态学的角度看待这个问题，似乎可以得出这样的结论:在外语学习领域，学习者与计算机可被看作为一个人机的社会。

　　在这人机社会中，我们可以看到这样的人机对应关系：早年大型计算机应用于外语教学领域，由于机用昂贵，只能利用分时办法使许多学习者同时共用一台计算机，通过硬件资源共享达到经济性，学习者和计算机形成"多人一机"的对应关系；当PC机出现后，机用已不再昂贵，可以做到学习者独用一台计算机，人机形成"一人一机"的对应关系；自从出现了网络（智能化、数字化）以后，许多学习者可同时上网操作，共享许多联网计算机的硬件、软件以及信息资源，人机变为"多人多机"的对应关系。照此发展下去，可以预见，将来学习者可以拥有多台微型计算机，它们通过无线联网，任何人可以在任何地方、任何时候获取所需要的任何学习内容。到那时，每个学习者可以按需学习，真正做到计算机主导我们的外语教学。

　　微观上，当人们用计算机辅助教学时，往往是把计算机当作由教学人员操作的辅助工具。因此，传统的计算机辅助教学一般呈这样的模式。

　　从这一模式可以看出，教学人员借助计算机(此概念应包括计算机、网络、课件、语言实验室等）向学习者进行授课。从本质上说学习者是一个被灌输知识者，而不是一个知识的主动构建者。然而，现在随着计算机功能的超越发展，其在教学上的作用也随之发生了很大的变化。计算机从辅助走向了教学的前台，开始与辅助模式相比，主导模式使计算机在教学上处于一个主导的地位，设计者（可以是教师、电脑专家、软件编制人员等)设计或提供计算机，学习者自行操作使用计算机进行自主学习（没有教师直接授课）。换言之，计算机替代教师成为了学习者的"学伴"主导模式把学习者看成是知识的主动构建者，而不是被动的学习者。从这一意义上说，在教学上作为主导角色的计算机将具有高度的智能化，它不仅可以模拟人物（教师、助手、学员、学伴等)，也可以模拟物体（教具、资源、情景、学具等）。

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