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　　摘要:本文以计算机网络环境下的大学生为研究对象，在《大学英语课程教学要求》（试行）相关原理指导下，结合建构主义学习理论和自主学习理论，对大学生自主学习的几个要素，如学习动机，学习方法，学习计划，学习反思等进行了研究。在经历为期一年的教育部教改试点过程中，借助于对比研究，问卷调查，统计分析等研究方法，对网络环境下大学生自主学习的相关要素的诱发、培养和组合提出了相应的对策，并就如何充分发挥网络环境下的优势、调动积极要素、提高教学效益提出了个人见解。
　　关键词：计算机；网络；自主学习要素；研究方法
　　Abstract：WiththeguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements((orTrialImplementation),
thispaperstudiestheCollegeEnglishlea'nersassistedbycomputermidinternetfacilities.integ'atestheth
⑴riesofc川istiuctivismmid如tommousfea'ningtion，skills，planning，andreflectioninlearning.
Basedonacomtinationofcontrastivestudy，questionnairesurveyandstatisticalanalysis，theauthora
bosuggestswaysofinducing"developinga^idcombiningthereleva^itautonomouslear
ningelementsa^idadvancesherownviewsonhowtofullyemploytheadvantage
softheInternetinassistinglearning，tomotivatefavorablelearningelementsandtoenhanceteachingefficiency.
　　KeyWords：computer；internet;autonomouslearningelement;researchmethod
　　1.引言
　　大学英语教学改革正在全国范围内有声有色地进行着。《大学英语课程教学要求(试行）作为此次教改的纲领性文件起到了极其重要的指导作用，它强调"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力增强其自主学习能力"（高等教育司，2004:1)同时指出大学英语教学模式"应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展"（高等教育司，2004:)由此可见，基于计算机网络的大学英语教学以及大学生自主学习这两个方面已经成为大学英语教学改革的重点u这对于长期适应于传统教学方法的教师和学生来说都是一个严峻的挑战。作为教育部大学英语教学模式改革的试点院校，为有效地开展试点工作，我们认为首先有必要理顺计算机网络教学环境下学生自主学习所涉及到的相关要素，然后从东南大学的各种教学资源的实际情况出发，依据相关教学理论和教学实践，分析学生在计算机网络环境下对自主学习所做出的各种反馈信息，在此基础上对新教学环境下的教学活动做出相应的设计、修正和实践。
　　2.自主学习相关要素
　　在自主学习的定义方面，不同理论学派有着不同的观点，始终未能达成一致意见。如Hofec(1981)指出自主性是自我控制学习的能力，其中包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，该定义主要关注的是学生的自我管理能力和组织能力uLittle(1991)对此定义作出了补充，他从心理认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习如何被组织的。Benson(1996)在吸收两者优点的基础上提出了自己的观点，认为语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和学习环境u文秋芳（996)在《英语学习策略》一书中提出了包括管理系统和学习系统两个子系统的策略系统，对于中国人学习语言的规律进行了探讨。她指出影响英语学习策略系统的因素包括学习者因素和环境因素，学习者因素包括智力、语能、性别、动机、努力程度、认知、情感特点等;环境因素包括学习条件、教学环境、学习任务等。综合分析各家所言，结合外语教学的特性，我们认为英语自主学习的要素应当包括以下各方面因素，即学习动机、学习方法、学习时间、学习反思、学习计划、学习结果、学习内容和学习情境等u其中前六个要素属于学习者内在要素，后两个要素属于外在要素。
　　3.相关原理
　　引言部分指出了对计算机网络环境下的自主学习进行研究的必要性，同时理顺了自主学习的要素，那么依托什么理论，遵循什么原则，如何进行研究，建构主义理论和《大学英语课程教学要求》对此作出了很好地解释。
　　3.1建构主义理论
　　建构主义理论包括认知建构主义和社会建构主义。认知建构主义的开创者皮亚杰和社会建构主义奠基人维果斯基都一样重视学习的认知过程，把学习看成是学习者主动"建构"知识的过程，而不是通过他人"给予"而自发接受和使用的过程。"认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向结构：