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　　②计算机网络环境下的自主学习相关内在要素进步更明显，学习成果相对较好的原因：该模式加强了课外上机和教师辅导的自主学习，自主学习时间要比传统模式下学生的完全自主学习时间更能得到保障，监督功能在此作用明显，因此该环境下自主学习时间相对较多，从而导致学生学习计划，学习动机，学习反思，学习方法，学习成果发生一系列相对明显的变化。另外该模式下的学习内容更丰富，学生学习的个性化更能体现,这两点也一定程度上激发了学生的学习欲望，对实验结果有促进作用。
　　5.启示
　　从上文对自主学习各内在要素即学习动机、学习计划、学习方法、学习时间、学习反思等分析中，从对计算机网络环境下自主学习外部因素即学习情境、学习内容对内在要素的影响分析中，我们可以得到一点启发，即计算机网络环境下自主学习的各要素要充分发挥作用，首先应当关注外部要素的积极构建，如学生语言实践机会的增加，第二课堂活动，上机练习和教师辅导结合,相应的网络教材的提供，教师的监督功能的发挥等，通过外部因素的建构促进学习者自主学习内在要素的诱发、培养，使各部分发挥积极作用，使学生在使用语言的过程中体验成功，通过多元文化的大量输入激发学生的求知欲，增强综合性动机,激发自主学习，从而保证自主学习时间的投入，自主学习方法的选择，进而使学生运用所学语言完成各种听说读写译的任务,在完成任务的过程中训练自主学习计划能力和自我反思能力。概括起来，以下几点特别重要：
　　①语言作为一门实践课的观念应当得到师生的共同认可，唯如此，学生自主学习的根基才厚实。因此,需要第二课堂对第一课堂的支持，否则，把语言当作一门知识来教学，很可能就走到了灌输法教学的老路上u所以，课堂内外，应当尽可能的创造学生实践语言的机会。
　　②自主学习不能否认教师的指导监督功能，不能使学生放任自流，自生自灭，否则容易从一个极端走到另一个极端，所以，自主是教师指导下的自主，教师除了负责构建该部情境外，还需担负起监督指导作用。
　　③网络教材的使用应当做到充分有效，真正实现计算机网络的学习环境，因此，网络课件的开发至关重要，计算机网络的正常运行也应当保证。
　　6.结论
　　计算机网络环境的研究是当前外语教学的一个热点。本文依托东南大学进行的教学改革试点工作，对计算机网络环境下学生自主学习英语的要素进行了研究。综合各家之长,确立了自主学习的各个要素并对各要素进行归类划分。在建构主义理论和《大学英语课程教学要求》的指导下,对自主学习所需要的各种外部要素积极构建，研究在不同外部条件的作用下，学习者自主学习内在要素进行内部建构的规律。通过计算机网络环境和传统教学环境下自主学习的对比研究，得出如下结论:积极构建自主学习的外部要素如学习内容和学习情境能够对自主学习的内部要素产生积极的推动作用。通过强调自主学习和学以致用，加强第二课堂对第一课堂的反拨作用，两种学习环境下的学生自主学习的内在要素都有所进步。另外，由于基于计算机网络的教学模式比传统教学模式更强调学生在教师辅导下的自主学习、上机学习，充分保证了学生的自主学习时间，因而自主学习各内在要素变化更明显。
　　探讨自主学习时间对于学习效果的影响，开展传统模式下加强自主学习方法方式的研究，使传统课堂的优势得到充分发挥，将是今后工作中进一步研究的问题。
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