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　　4.2.2传统课堂环境的实验说明
　　该模式所使用的教材为高等教育出版社出版的《大学体验英语〉〉系列教材，包括综合、扩展和听说教程。
　　教学模式：课堂教学+第二课堂，即每周4课时的课堂教学以及课余时间开展的第二课堂。课堂教学：每周4课时的课堂教学主要完成《大学体验英语》综合教程和听说教程，学生在教师要求下，在课堂完成听课及听、说训练。教师主要以知识传授者身份出现在课堂上。课堂教学以教师传授为主，口语活动则要求学生积极参与，强调其学习主体性。第二课堂活动与计算机网络环境下的相似。
　　4.2.3小结
　　两种模式最大的区别：前者以网络技术为主，有大量的自主学习时间。后者不通过网络在课堂上自主学习，课后没有研究生辅导的上机自主学习，后者的学生课后也可以自主学习，但不一定是通过网络，而新模式的自主学习主要依靠网络。新模式与传统模式在学习内容上也存在相似之处，但前者比后者更丰富。两种模式下的自主学习的学习情境与学习内容有所差别，在这种情况下，自主学习的其他要素可能会出现一些变化，因此我们进行了一年的对比实验研究。
　　4.3实验末期自主学习各要素分析
　　分别对实验组和控制组进行计算机网络教学和传统模式教学，经过一年的试验，实验末期搜集了访问调查及测试数据。
　　①问卷调查数据显示，一年后实验组的学生中持工具性学习动机的占48.7%持综合性学习动机的占51.3%而控制组的学生相关数据分别为60.3%和39.7%"差别比较明显。学习动机中，工具性动机是指求职、升学、通过四、六级等，而综合性动机是指希望了解目标语文化、融入其社会人群的交往，如与外国人交流、出国等。虽然两种动机都对自主学习起了促进作用，但比较而言，"综合性动机对口语学习的成功起到关键作用长殿玉，2005:49)由此可见，在自主学习动机方面，实验组比控制组有明显的进步。同时与自身初期比较，试验组学生持综合性动机的比实验初始比例上涨。
　　②在学习方法上，实验组选择灌输式的学生为3.5%自主式的为96.%较初期增长了71.9%;控制组相关数据分别为56.3%和43.7%实验组中自主式学习的学生比控制组多52.8%有十分明显的优势,试验组学生学习方法选择自主式的比例比实验初始提高了许多。
　　③在学习计划上，实验组和控制组进行周计划、学期计划、月计划的比例都有较大的变化。两者比较，进行周计划的同学中，实验组比控制组多了34%说明学生更重视学习的紧凑性和计划性，新教学模式使学生更重视学习过程的控制。同时与自身初期比较，试验组学生更注重学习计划的紧凑性。
　　④在学习时间上，比较实验初期和实验末期所得数据统计表格可知，进入大学后学生投入自主学习英语的时间都有所增加，但总体而言计算机网络环境下的学生要比传统模式下学生的自主学习时间投入更多，这可能与有无课外的上机辅导有密切联系。
　　⑤在学习反思上，实验组的学生做反思要比控制组的多20.8%比初期上升很大幅度，计算机网络环境下的学生反思能力的增强得益于自主学习环境的构建，学生要对自己的学习负责促使他们更多的思考。
　　4.4实验末期学习成绩分析
　　实验末期，我们对学生进行了相关测试，并对成绩做了统计分析。
　　成绩有明显差别。同时运用EXCEL对所有学生成绩均分计算，我们得知，控制组均分为68.77,实验组的均分为71.33,实验组均分要比控制组高出2.56。也就是说,T检验和均分都说明实验后期实验组成绩比控制组强。
　　4.5小結
　　通过以上分析可以得出：在自主学习外在要素相对变化的情况下，基于计算机网络教学模式的学生自主学习内在要素也相对变化，同时传统课堂模式下的自主学习内在要素也有变化。两种模式下各因素都呈现向好的方向和有利于学习的方向转化。但是，比较而言，计算机网络环境下的变化更明显，学习效果也相对较好。其原因主要是因为：
　　①两者都有进步的原因：两者都强调自主学习的重要性，同时也不忽视教师的指导作用，学生在丰富的第二课堂活动的引导下，将第一课堂学到的知识灵活运用，激发了学习的热情，使自主学习的相关内在要素呈现进步趋势。