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　　摘要：根据目前国内外软件人才培养的实际情况，以CDIO的教育理念为指导，以全面提高学生的动手实践能力为目的，提出“三阶段-四层次的实践教学体系”。以程序设计与问题求解课程为例，构建了该课程的实践教学改革方案，细化了每个阶段的教学内容，并将其应用到实践教学中，提高了学生的综合应用能力。

　　关键词：软件人才；CDIO；实践教学；程序设计

　　引言

　　近十年来，我国各类高等院校共培养了100多万计算机专业人才，而且每年培养人数还在递增。然而软件人才的供需缺口却越来越大，出现了前所未有的“人才饥荒”，各地对软件人才的争夺战也不断升温。究其原因主要有三点[1]。一是软件产业规模扩大，橄榄形人才结构中两极人才的短缺，导致了软件人才紧张。二是毕业生到公司后不能很快胜任工作，须再经过6-12个月的培训才行。三是软件教育体制调整的速度落后于软件产业发展的速度。四是软件人才培养层次不清，最终导致许多人才高不成低不就。

　　为了满足软件产业对人才的需求，国内各个高校进行了许多探索，特别是在实验教学体系建设上，采取了多种手段，想方设法提高人才培养质量，满足软件行业各岗位的需求。

　　1国内外软件人才培养情况

　　1.1国外软件人才培养情况

　　美国和印度是目前在软件产业和软件工程人才培养做得比较出色的国家。美国的软件教育和人才培养的层次非常清晰[2]。①基础教育：几乎所有的高校和社区学院的计算机科学、电子工程、信息技术系和有关继续教育系都设有软件工程、网络设计等软件基础课程，为本科生提供软件理论与工程方面的入门知识，为软件公司培养从事软件开发与设计方面的人才。②系统理论：研究生教育侧重系统软件理论的教育，为高校的教学和研究以及大公司输送从事软件研究和项目人才[3]。③一般较大的软件公司都设有培训部门或中心，主要根据市场和公司的需求培养各个层面的动手能力强的操作和编程人员，学习者不仅可以获得专业证书，而且可以获得学位。从高校、社区学院、公司到社会，构成了全方位的教育和培训网，它们都由市场所驱动，为社会发展提供就业和服务。

　　印度软件产业及人才培养重视数学，注重沟通技巧和抗压能力的培养，学生与新技术的发展完全不脱节。学校充分运用业界的力量，欢迎业界成立校园实验室，24小时对学生开放。业界提供丰富的资源，学校搭桥运输养分，学生尽情吸收。学生、学校、业界形成一个共存共荣的循环体系。

　　1.2国内软件人才培养情况

　　国防科技大学的计算机学院建立了“4433”计算机专业实践教学体系[4]，即：计算机实践教学与能力培养贯穿于课程实验、实习/实训、课外实践和毕业设计等四个环节；将课程实验分为基础验证性实验、课内综合性实验、综合课程设计和自主科研创新活动四个层次。依托学校在超级计算机上的科研优势，让学生参与科研子项目，与浪潮电子、长沙软件园、长沙电信等单位建立实训基地，让学生多参与项目开发，积累项目经验，提高实践能力。

　　华东交通大学软件学院提出了一种“基于螺旋模型”的软件人才培养模式[5]，即产学研联合，企业参与到学校的教学活动中，学生也参与到企业的项目开发和实习中，学生在学校与企业的互动中不断提高自己的实践能力。

　　大连理工大学软件学院依托校企合作人才培养模型[6]，共同研究制定实践教学培养标准，共建实践课程及双师型师资队伍，通过校企良性互动，共同培养卓越软件工程技术人才。

　　杭州电子科技大学引入CDIO工程教育理念，构建了一套以项目为核心、以学生团队为主体的课程教学体系，培养创新能力强的软件工程人才[7]。

　　我院为了培养高素质软件人才，以CDIO的教育理念为指导[8]，提出了“三阶段-四层次的实践教学体系”，形成知识讲解案例化、课程设计项目化、毕业设计工程化的培养方式，使学生不仅能较好掌握专业知识，而且能有效提高实践创新能力和团队协作精神。本文结合“三阶段-四层次的实践教学体系”，以程序设计与问题求解课程为例，提出该课程的实践教学改革的方案，并应用到实践教学中。

　　2“三阶段-四层次”的实践教学体系

　　“三阶段-四层次”实践教学体系是基于CDIO理念，以“培养工程能力强、创新能力高、综合素养好的软件工程人才”为目标，通过深入分析实践教学内涵与软件工程学科特点而提出的，如图1所示。基于该体系设计培养学生专业技能、工程实践能力、创新能力和职业素养的渐进性阶梯式实践教学方案，围绕实践教学方案，构建分阶段、层次化的考核方案、评价体系和过程化管理平台。

　　2.1三阶段

　　三阶段主要是指校内实验、实训基地和企业实习三个主要阶段。

　　2.2四层次

　　⑴基础实验

　　本层次主要指课含实验，实验类型包括技能型、验证型、设计型和创新型，要求学生掌握软件工程课程的核心内容、各种程序设计语言的框架结构以及编程所需的综合思维能力。