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　　BIM是一个基于开放性标准化的各阶段多专业信息共享与协同工作平台，具有集成性的特点：横向上进行多专业的集成；纵向通过信息处理过程的集成实现生产过程的集成[9]。另外，还可以通过项目信息门户（PIP）、远程协助平台等经互联网与校外进行沟通、信息交流。如此，就形成项目参与各方协同工作与信息共享的建设项目全生命周期集成管理综合平台，它是通过互联网来促进项目参与各方之间的信息交流和促进项目参与各方的协同工作的 [9]。

　　由于这个平台本身就是在实际工程中使用的，用于解决实际生产问题的，所以它能为实践共同体提供丰富和有意义的资源。在校内实践教学环节，在BIM实验室中将它搬到实验室这个实践场所，模拟真实的生产过程，利用它搭建实践共同体成员之间社会协商与理解的平台是非常恰当和适用的，它可以为学生创建一个个性化的、真实的实践活动场所。教师仍然按照既定的教学大纲、教学计划、学习目标指导学生开展活动，只不过为学生提供的活动或任务是从真实的建设项目中选择的。

　　将BIM应用在真实、复杂的日常情境的创建中，很好地解决了把学生完全放在真实、复杂的日常情境中进行学习与探究所面临的没有目的、没有指导、效率低下等问题；同时还建立了以学习者为中心的学习环境——“实践共同体”，为学生构建了一个以学习者为中心的学习环境。

　　3）利用BIM创建“宏情境”。“宏情境”是指诸如软件程序和视频等支持的可停留的、逼真的环境。基于“宏情境”的实践范型典型的是抛锚式教学。在这种实践范型中所说的“宏情境”是一种基于信息技术创建的一个完整、真实的问题情境。以基于“宏情境”的实践范型——抛锚式教学为例，探讨BIM如何来创建这种“宏情境”。这里所谓的“锚”是指支撑课程与教学实施的支撑物，通常包括学生感兴趣的一系列问题情境。

　　利用BIM的模拟性、可视化、“基于开放性标准化的，各阶段多专业信息共享与协同工作平台”，具有集成性这些特性，将在实际中已成功应用的基于BIM的工程项目管理信息系统安装在BIM实验室，通过教室多媒体终端访问服务器的软件系统，就可以在课堂再现真实复杂的建设项目过程，包括实现过程和管理过程。另外，由于BIM技术创建的信息具有完整性、一致性、系统性，因此在这些信息中包含了已完工的建设项目各阶段的实体模型信息和各种附加的信息；信息表现形式丰富多彩，包括数字、图片、文本、图像、动画、视频、声音等。而工程技术类课程、经济类课程、法律和管理类课程的主要知识和技能则是镶嵌在“宏情境”（锚）——真实的建设项目过程中的。学生需要通过解决这些真实复杂的现实世界的问题，才能获得相关的知识与技能。因此，利用BIM技术创建的“宏情境”（锚）是真实、复杂的现实世界的问题情境；“宏情境”（锚）是高度基于信息技术创建的；具有丰富的学习资源，学生的学习就是面向社会的真实生活的学习。

　　3 总结

　　在教育实践中，由于教育工作的真实性、复杂性以及在真实活动和任务中学习的重要性，往往是多元情境并存，形成一种整合的多元情境。通过以上分析可以看出，利用BIM技术，可以创建“促进知识技能获得的条件性情境”、“真实、复杂的日常情境”、信息技术支持下的“宏情境”等多元情境，这些情境可以整合在BIM实验室一个综合平台中，能进行真实工程项目的全生命周期管理，形成整合实践范型的多元情境。

　　参考文献

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