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    【摘要】随着社会的发展，多媒体技术早已进入了校园，而且在教育教学中发挥着重要作用。教学环节中，教师若能正确运用多媒体不仅可以有效地生成教学情境，再现历史场景，激发学生的学习热情，而且也有助于教师拓宽知识层面，更有深度地施教予学生。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈多媒体技术在辅助初中历史教学方面的功用，以供大家探讨。

　　【关键词】多媒体；历史教学；潜能；认知水平；场景；感官

　　一、运用多媒体激发学生潜能。

　　一位文学家说过：“每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。”这恰好说明了每个人潜能存在的客观性。多媒体技术则能更好地驱动学生的潜能，可以突破传统的教学模式，将传统教学中无法展示的事物及场景直观、形象地演示在屏幕上，使古板的文字、生硬的图像变得形象和逼真，且具有亲切感。这样，学生的学习兴趣自然浓厚，学生内在的潜能得以激活，对于教师来说课堂便有更多的自主权。因此，教学时，教师要根据具体的教学情境不失时机地运用多媒体技术，唤醒学生的注意，激发起学生的潜能，学习成绩自然会提高。

　　教师还可以通过多媒体广泛搜集全国一线教师的研究成果，多渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好，把握学生的学习动态，了解学生的心理特征，找到突破口并对症下药，激发起学生的潜能，从而寻求出解决教学难题的有效途径，促进课堂教学效果。而且，通过多媒体技术的展示，可以营造出一种相对宽松的课堂氛围，当教师和学生都在关注屏幕显示内容时，学生觉着课堂上似乎是教师和学生在共同学习，这样，教师就由知识的传授者过渡到教学活动的参与者，学生没有压抑感，心理上自然放松，学习起来也就变得更为积极、主动。

　　二、运用多媒体拓展教师的认知水平。

　　在多媒体下，教师之间可以通过互助学习、交流、拓展认知水平，增长自身才干。对于初中生来说，除了掌握基本的知识结构外，又要掌握解决实际问题的方法和能力，因此，教师要更多地获取相关信息，并要对信息进行筛选、整理和加工，这就要求教师自身实力一定要加强，俗话说“打铁需要自身硬”，教师强学博览，构筑起自己坚强的知识体系，然后对学生施教，才能得心应手。例如，在历史教学中，历史时间的记忆是初中生普遍头疼的问题。不少学生感觉历史事件中的时间难记且遗忘率高。就这个问题，我借助多媒体且联系实际生活编成了学生乐于接受且浅显易懂的顺口溜，进而指导学生记忆，而学生在不知不觉中陶醉在顺口溜的行文之中，记忆起来也就更加准确且正确率高。

　　教与学二者之中，我们往往更关注学生的发展，而忽视了教师能力的培养及认知水平的提高。初中生对教师具有依赖性，因此，提升教师业务能力和认知水平尤为重要。教师可以通过多媒体获取更多信息，进而去粗取精，然后再对学生进行讲授，教师通过查阅资料，完善信息，其自身认知水平也会相应地提升。为此，在多媒体环境下，教师一定要勤于学习，倾听教学名家的呼声，吸收他们的先进经验，善于总结自己在教学中的得失，并结合自身实际及学情对学生施教，真正实现“教学相长”。不仅如此，教师还可以通过多媒体不断给自己充电，吸收不同领域和不同学科的知识，拓展知识面，增加知识的广度和深度，提高其基本技能。这样，才能构建起高效和和谐的课堂模式，教师也就不会因知识面狭窄而感到困惑。

　　三、运用多媒体再现历史场景，加深学生的记忆。

　　历史课知识的东西较多，学生往往会感到厌烦，尤其是在对历史人物、事件及历史意义的识记方面，而这些重要内容要求学生必须掌握。在传统的教学中，教师只能生硬地要求学生背诵，别无他法，而学生也只能硬着头皮去记忆，自然效果不会很佳。运用多媒体辅助教学，可以将教学中涉及的历史场景、人物等再现于课堂，使教学过程形象生动，学生影响深刻，记忆起来也很方便。例如，在教学《法国大革命》一课时，教师要求学生对拿破仑进行评价，并且要用辩证唯物主义一分为二地进行分析。签于此，我利用多媒体还原了拿破仑远征俄罗斯的一个片段，通过视频再现了当时的历史场景。学生通过自己的直观感受，再加上个人理解以及课本对拿破仑功过的描述，自然而然地列举出了拿破仑的功过，并得出总结：拿破仑是世界历史上最具影响力的资产阶级人物之一，他的功大于过。这样，不仅让学生掌握了知识，而且加深了记忆。

　　四、运用多媒体可以有效地解放学生的感官。

　　上好一堂历史课，备课固然重要，教师查阅相关资料，获取相应信息，对教学内容反复斟酌等等。而高效课堂无疑是教与学二者的统一。但备好课不一定能上好课，调动学生才是关键。为此，教师要运用多媒体再现历史场景，让历史事实活灵活现地展现出来，这样，学生的感官无形中就被调动。

　　教师再积极引导，让学生思考、举手发言，甚至可以手舞足蹈地让学生动起来并发表自己的看法，将学习的主动权还原给学生，让他们自主探究、发现并掌握知识，提升能力。例如在讲《我国早期的远古人类》一课中的北京人时，我用多媒体还原了北京人的生产、生活情况，然后引导学生总结北京人的生活特点、生产活动等，接着，师生互动，最后师生共同总结：

　　北京人遗址是内涵最丰富、体系最完整的直立人遗址。这样，课堂内容学生也就能当堂消化，而且有效地提高了教学效率。

　　总之，多媒体技术在辅助历史教学中作用巨大，合理使用则师生共同受益，实现教学相长。当然，多媒体只不过是一种辅助教学的工具，离开了教师的有效指导和学生的学一味夸大其独有的功能显然也是不可取的。初中生尚处于学习科学文化知识的重要阶段，教师必须适时引导、完善与创新并熟练地运用多媒体等教学手段，最终达到让学生掌握知识，提升能力的目的。

　　参考文献： 

    　　［１］徐海荣．浅谈多媒体技术在历史教学中的应用［Ｊ］．中国电化教育，２００３年３１期。

　　　　［２］李宁宁．多媒体技术在生物教学中的应用［Ｊ］．滨州师专学报，２００３年０２期。