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    【摘要】随着社会信息化的不断发展，微课作为新型的教学方式，也受到了更多教育工作者的关注。微课以建构主义理论为基础，将教学视频作为传播载体，通过在线或移动学习为目的的教学形式，在课堂教学过程中，对教师某个知识点或教学环节进行补充，加强了教学资源的充分结合，而微课在大学英语教学的应用，能有效的，提高大学英语教学质量。

　　【关键词】信息化 大学英语 微课

　　一、微课的概念及特点

　　微课将PPT软件作为主要技术支撑，记录教师针对某个知识点开展的简短教学活动，能将教学视频作为载体，对某一知识点进行充分讲解。虽然表现形式短小精炼，但微课的教学资源类型并不单一，还包括教学设计、练习测试、专家点评和素材课件等，是一种完整、开放、综合的新型教学资源。微型课程概念的提出源自于20世纪60年代美国阿依华大学附属学校对短期课程的开发，随着微课的不断发展，至今已经成为大规模并具特色的全国基础教育方式，而我国微课虽然收到了教育工作者的关注，但仍处于初始阶段，研究方向停留在宏观领域，并且大多对中小学基础教育阶段的微课应用进行研究，并没有重视高等教育的微课应用。微课与精品课程和示范课程的区别，主要体现在知识的相对独立性，微课短小精炼的表达方式，使得教师要在短时间内，对某个知识点进行充分讲解，而这种讲解方式，也会让教师强化语言组织、表达教学内容的能力，更容易让学生理解。而将视频作为核心载体，微课的教学资源丰富多样，并最终通过教师的制作和学生的反馈，形成独立完整的教学资源。微课的特点主要体现在适合传播、主题鲜明和短小精炼，符合信息化环境的时代要求，并能有效的提升教学效果。

　　二、大学英语教学加强微课应用的意义

　　随着信息技术的快速发展，微课能够体现出高等教育优质教育资源的建设形式，并在全球范围内进行了推广，也将对我国的高等教育改革带来积极影响。大学英语教学应当顺应时代发展需求，强化专业教学改革，明确高等教育国家化的重要使命。大学英语教学加强微课应用顺应时代发展的信息化背景，有利于符合大学生数字化的学习模式，贴合学习者心理。并推动大学英语教学改革，满足学习者碎片化、个性化和泛在化的学习需求，进行教学方法的创新，提升了学生的接受限度。在在大学英语的传统教学模式中，虽然大多采用多媒体教学方式，但受到课时限制，许多重要的知识点并不能让学生很好理解，教学手段的单一，也降低了学生学习的主动积极性。大学英语加强微课应用能推动新型教学关系的建立，促进教师角色的转变，拉近教师与学生的关系，满足学生多元化的学习需求，并进行深层次的学习探索，从而培养学生的自主学习能力。

　　三、大学英语微课教学模式的构建

　　微课运用在大学英语课堂教学实践中，应当充分结合大学英语的实际教学情况，构建大学英语微课教学模式，并包括视频制作、课前学习、师生合作和总结反思这四个阶段：1.视频制作。这一阶段需要教师根据教学目标，开发辅助教学资源，完成微课视频制作，收集教学内容相关的素材资料，并制作PPT课件，设计教学过程，并在视频制作结束阶段，进行自测练习，并通过教学设计，让学生能更为直观的了解到视频内容，通过教师与学生之间的实时互动，完成学生初步的知识建构。

　　2.课前学习。微课加强了教师与学生之间的联系，让师生能在课堂之外进行教学互动，让学生根据视频内容，完成相应的学习任务，针对微课的每个重要知识点，在课前自主完成新知识的学习，并通过一些反面案例，让学生能够通过视频资源进行知识的辨析吸收，从而更好的理解学习内容，提升教学效率。

　　3.师生合作。微课教学过程中，学生对教学知识的提前学习，能提高课堂教学的有效性，从而实现个性化教学，让学生在视频资源中交流的问题或难点，进行小组合作研究，教师充分发挥自身的指导作用，加深学生对写作要点、格式要求和语言特色等方面的理解，在讨论的过程中，平等、轻松的师生合作，也改善了大学英语的课堂气氛，加强了学生的学习效果，在研究讨论完毕之后，学生将在线作业完成，形成知识的传递。

　　4.总结反思。在课堂学习结束后，学生可以留下学习反思，与其他人交流收获的知识，并通过对学生职业素养的培养，引导学生的感受，加强团队协作意识，让学生能在遇到学习问题时，主动的进行研究讨论。而微课教学模式的多元化评价，也能让教师对学生的良好表现给予认可，满足学生的心理需求，从而提高对大学英语的学习兴趣。在信息化环境下，微课虽然仍处于起步阶段，但能对教学实践和专业发展，带来积极的影响作用，并培养出具备现代教育技能的教师队伍。在未来的教学实践过程中，教学工作着应当加强对微课的重视，并应用在课堂教学实践中，有效的提升教学效果。

　　参考文献： 

   [1]张倩,姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育,2014(27):106-107.

   [2]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报,2014(03):189-192.

项目资助：本文受2015年四川省教育厅科研项目“跨文化视域下高校英美报刊批判性阅读模式研究”和四川省科技项目：基于语料库的中外石油天然气类英语学术语篇的言据性研(编号：2015ZR0156)资助