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　　1.老师与学生之间的权威关系。

　　学校像是一个社会组织，教室是形成组织的单位，所以教室本身也是一种缩小的社会体系，在此体系中，教师是领导者，学生却是被领导者，教师和学生之间存在着复杂奇妙的权力关系，形成了教室社会结构中最明显的特质。教师的权力出现在师生互动的情境中，教师权力的运用是为了实现某种教育目的。代写论文认为：教师因拥有强制权、赏罚权、法职权、参照权及专家权而能影响学生。BT2, BT3, BT4教师比较强调教师对学生的权威关系，尤其是BT2教师秉承是“从严治学”的教育理念，因此认为教师的权威地位不可动摇的，否则不能很好地引导学生养成良好的学习和行为习惯。BT2教师权威不仅是教师对数学知识是绝对正确的权威，而且体现在对学生的日常管理，BT2教师课堂非常安静，教师不提问，学生从来不主动发表自己的意见。

　　2.以学生为中心，和学生做朋友。

　　AT1, AT2, AT3, BT1教师都强调了课改前自己是以学生为中心的教师，但是这四位教师的以学生为中心表现在不同方面。如AT1教师的以学生为中心表现在“不放弃每个学生”教育理念，尊重学生。

　　从以上可以看出，几位数学教师课程改革前在如何对待学生的信念上是不同的，主要体现在两个方面:一是强调师生之间的尊重，如AT1, AT2, AT3, BT1教师，但她们的对学生的尊重表现在不同的方面，如AT1教师的以学生为中心表现在“不放弃每个学生”教育理念，AT2教师是具有亲和力的教师，不歧视学生，AT3, BT1教师肯定学生，鼓励学生;二是强调师生之间的权力关系，如BT2, BT3, BT4教师都表现出了在专业知识上的专家权威，BT2, BT3教师也强调了课堂纪律的掌控权。

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