论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　计算机技术与外语教学整合的优势早已被外语教学界所关注，计算机技术辅助听力教学(如谢竞贤,董剑桥2010)、阅读教学（如张法科,邵新光2009)、写作教学（如张红玲2005)、翻译教学（如刘泽权，刘鼎甲2009)的尝试已屡见不鲜。陈坚林（2005:10)更是指出计算机在外语教学上的作用已经"从辅助的地位逐渐走向教学的前台"，倡导充分利用现代信息与网络技术实现计算机主导的外语教学。然而,关于计算机技术运用于跨文化能力培养的探讨却很少。跨文化能力作为_种人际交流能力和_项外语教学的主要内容，其发展需要学习者拓展知识、培养动机和提升技能，更需要学习者参与交际实践,而计算机技术尤其是网络技术的发展不仅提供了丰富的语言文化学习资源，更是创造了一个宽广的跨文化交往网络。因此，以建构主义学习理论为指导，探索计算机主导的跨文化能力培养值得尝试。
　　3.2跨文化能力培养策略
　　计算机主导教学与计算机辅助教学有着本质的区别。"计算机辅助教学突出的是辅助功能"（陈坚林2006:6),即教师借助计算机向学习者授课，其主要目的在于改进教学手段和教学方法，学习者仍是知识的被灌输者。计算机主导教学是"使计算机在教学上处于一个主导地位，设计者设计或提供计算机，学习者自行操作使用计算机进行自主学习"（陈坚林2005:12)。因此,计算机不再仅仅是辅助工具，而是成为整个课程系统的一个有机组成部分（胡加圣,陈坚林2013:5),可同时充当教师和学伴，学习者则成为知识的主动构建者。
　　跨文化能力培养是一个递进一交互过程。从学习者个体角度而言，知识习得、动机培养和技能训练以逐层递进的方式开展;从二元交互角度而言，跨文化能力培养最终需要通过交际实践来实现。跨文化能力培养的不同侧重点必然使计算机在能力培养全过程中的主导作用表现为不同形式。黄若妤(2000)从建构主义学习理论出发，认为多媒体外语教学的主要模式包括课堂示教模式、个别化学习模式、协作学习模式、网络协同教学模式、虚拟仿真训练模式和远程教学模式。计算机主导的跨文化能力培养灵活结合使用上述不同教学模式，始终围绕"情境'、"协作'、"会话"和"意义建构"四大要素，利用计算机网络技术，为学习者创设理想的跨文化能力培养环境，提供丰富的语言文化学习资源，搭建跨文化交流平台，促成学习者的知识习得、动机培养、技能训练和跨文化交际实践，从而有效实现学习者跨文化能力提高。
　　3.2.1知识习得--课堂示教模式
　　知识是基础，动机是前提，技能是关键（许力生，孙淑女2013:119)。在跨文化能力培养中，知识习得首当其冲，它包括语言知识、文化知识习得和文化理解力提升。在传统大学英语教学中，语言文化知识的学习方式以教师面授、学生被动接受为主。在计算机主导的教学环境下，这一状况大为改观。以计算机为主的多媒体教学设备融声音、图像、文字等于一体,使得立体化、形象化、生动化的教学内容对学生产生更多感官刺激的同时，创设丰富、自然的语言文化环境。情境创设无疑有利于学生在原有知识结构基础上"选择性地知觉外在信息，……建构当前事物的意义"（王小凤，肖旭华2006:135)。王宇红、董卫（2006)的实证研究也表明，多媒体文化体验有助于文化知识传授和文化素质培养。
　　知识习得可采用课堂示教模式，以计算机为主导，利用强大的多媒体平台向学生传输各种教学内容,学生可以根据自己的实际知识水平进行自主学习，主动完成知识建构。该模式的显著特征是利用多媒体平台的集成性，形象生动地呈现传统教学模式不易展示的教学内容，创设较为理想的学习环境。当然，计算机主导的课堂示教模式需要较为完备的资料库，这就要求教师明确教学目标和教学任务，利用各种软件工具制作多媒体课件,并提供丰富的学习素材供学生选择。
　　3.2.2动机培养--个别化学习模式和协作学习模式
　　动机指交际者的自我意识、文化相对意识和交际意愿。动机培养需要学习者在知识习得的基础上承认、接受、悦纳异文化,并以此为契机批判性地反思本文化，树立文化相对意识。大学英语课堂教学时间有限，学生难以进行广泛且深入的文化学习，而计算机特别是联网计算机在学生自主学习方面具有无可比拟的优越性。学生可以在任何时间、任何地点借助计算机在线浏览有关跨文化交际的网站,感受不同的社会习俗、信仰、价值观念，在文化比较和对比中理解文化差异，培养文化敏感性、文化感受力和文化理解力。