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　　摘要：物联网不是凭空杜撰出来的，也不是某单项新技术突破引申出来的。物联网的发展有坚实的基础，是现代信息技术发展到一定阶段的必然产物，是多项现代信息技术的殊途同归与聚合应用，是信息技术系统性的创新与革命。文章认为，由于决定未来竞争结果的关键因素是人才，所以为促进我国物联网产业的发展，迅速建立起物联网专业人才培养体系，加快物联网专业课程建设刻不容缓。 

　　关键词：高职院校；物联网；课程体系 

　　物联网的概念是在1999年提出的，又名传感网，它的定义很简单，即把所有物品通过射频识别等信息传感设备与互联网连接起来，实现智能化识别和管理。物联网基本特点主要有3个：第一，全面感知。利用RFID、传感器、二维码及其他各种感知设备随时随地采集各种动态对象，全面感知世界。第二，可靠的传送。利用以太网、无线网、移动网将感知的信息进行实时的传送。第三，智能控制。对物体实现智能化的控制和管理，真正达到了人一与物的沟通。 

　　1.国内外物联网发展现状 

　　1995年，比尔·盖茨在其《未来之路》一书中己提及物联网概念。2005年11月17日，在突尼斯举行的信息社会世界峰会上，国际电联发布了《ITUX联网报告2005：物联网》，指出无所不在的“物联网”通信时代即将来临，世界上所有的物体从轮胎到牙刷，从房屋到纸巾都可以通过因特网主动进行交换。射频识别技术、传感器技术、纳米技术、智能嵌入技术将获得更加广泛的应用。2009年1月，IBM首席执行官彭明盛提出“智慧地球”构想，其中物联网为“智慧地球”不可或缺的一部分，而奥巴马在就职演讲后已对“智慧地球”构想提出积极回应，并提升到国家级发展战略。 

　　在日本u-Japan战略，希望实现从有线到无线，从网络到终端，包括认证、数据交换在内的无缝链接泛在网络环境，10096的国民可以利用高速或超高速网络。在韩国配合u-Korea推出的u-Home是韩国的u-IT839八大创新服务之一。智能家庭最终让韩国民众能通过有线或无线的方式远程控制家电设备，并能在家享受高质量的双向与互动多媒体服务。在我国，2009年8月7日，温总理在无锡调研时，对微纳传感器研发中心予以高度关注，提出了把“感知中国”中心设在无锡，辐射全国的想法。2009年9月11日，“传感器网络标准工作组成立大会暨‘感知中国’高峰论坛”在北京举行，会议提出传感网发展相关政策。2009年9月14日，《国家中长期科学与技术发展规划（2006-2020年）》和“新一代宽带移动无线通信网”重大专项中均将传感网列入重点研究领域。 

　　2.物联网专业定位及岗位分析 

　　对于专业定位，本文通过以下4个步骤完成：首先根据国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）以及教育部2006年16号文件——关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见作为理论依据，采用实地走访、问卷调查、电话访问、网络联系等方式，通过对行业企业、兄弟院校、毕业生做了相关调研。确立了物联网技术服务工程师、物联网工程施工督导工程师、物联网产品生产与测试技术员等3个核心职业岗位。通过对每个岗位的典型工作任务进行分析，确定了培养具备物联网工程项目的规划与施工管理、物联网设备安装与调试、物联网应用平台设计与开发、物联网维护与管理、物联网设备营销与技术支持等职业能力和素质的高技能型人才培养目标。 

　　3.物联网人才培养模式 

　　在人才培养模式上面，本文根据专业特点：技术性强，概念抽象，技术发展快；生源特点：理论基础薄弱，形象思维较强，逻辑思维较弱；区域特点：通信企业众多，行业门类齐全，经济高速发展。和行业专家与本专业教师共同研讨制定人才培养模式，确定了“以职业为导向、课证相融合”的4+2人才培养模式。 

　　所谓4+2培养目的，就是从人才培养定位上，把学生素质教育与职业技能培养分为4个阶段校内和2个阶段校外，企业学校全程融合的一种教育模式。 

　　4+2人才培养主要实现目标：（1）学生在素质教育上从单纯的学校教育转换为社会化的综合素质教育。（2）学生在职业技能培养上从学校实训型技能向企业工作岗位技能跃迁的转变。 

　　4+2的教育分别是： 

　　第一阶段，岗位认知。通过行业专家介绍行业技术发展趋势，企业人事主管介绍企业对技能型人才的能力需求，毕业生介绍自己的工作情况，让学生初步了解未来的工作环境、工作岗位、工作任务、能力要求等基本情况，明确学习目标，提高学习针对性和积极性。 

　　第二阶段，基本技能。第一学年开设计算机应用基础、应用数学、c语言程序设计、电路分析基础、模拟电子线路、数字电路基础、数字通信系统等本专业的基本理论及技能课程，用讲练结合的教学方法加深对理论的理解。 

　　第三阶段，专业技能。第二学年紧密围绕单片机应用技术、GPS原理与应用、传感器与检测技、宽带与数据传输、RFID技术与应用等物联网行业广泛应用的专业技能课程，按项目导向的理念开发教材，按行动导向的理念实施教学。 

　　第四阶段，工学结合。组织学生到企业进行专业实习，体验真实的工作岗位，企业技术人员对学生进行专业指导，按照企业规章制度对学生进行管理，院内教师参与指导，学生将所学专业知识及技能与生产实际相结合，提高了技术应用能力，为下一步的顶岗实习打下基础。 

　　第五阶段，认证考核。第五学期，以本专业典型的综合应用工程案例为载体进行教学，在教师指导下，学生将多门课程所学知识进行综合应用，完成项目设计、安装、调试全过程。同时和国家相关技能认证机构合作，开展职业技能认证考核培训，让学生“一证在手，工作不愁”。 

　　第六阶段，顶岗实习。针对企业的需求，安排到预就业企业，在真实的工作岗位上顶岗工作，聘请企业人员担任指导教师，教师以多种方式联系指导学生，学生作好顶岗实习纪录，在此期间，学生具有企业员工和学院学员的双重身份，不仅能对企业文化有较深刻的理解，而且能使学生更快地融入企业。 

　　4.物联网课程体系的建设 

　　在课程体系建设上以企业岗位需求为出发点，以岗位工作任务为导向，以岗位职业技能为根本，学生基本素质培养为重点，体现高素质技能型专门人才培养。 

　　课程设置分为3个大模块，分别为必修课程模块、选修课程模块和非课时内课程模块，每个模块又分为若干个小模块。必修课程包括通识教育与综合素质模块、职业技术基础模块、职业技术模块、职业技能模块、资格证书模块。必修课总学时2214学时，其中实践教学时数1360学时，占总学时61.14%。选修课程包括职业拓展模块和公共选修模块。 

　　毕业生必须完成本专业教学计划规定的全部学习任务，经考核合格并修满专业教学要求的最低学分，即：126学分，其中必修学分114学分，选修学分12学分；毕业生必须符合国家对德育培养的要求，体育达合格标准；毕业生必须取得高等学校英语应用能力B级证书、全国计算机一级证书；毕业生必须取得与本专业相关的至少一个技能认证证书。 

　　5.结语 

　　发展物联网不仅是我国当前一项重要的战略任务，也是未来社会发展的必然趋势。可以断定，国家对物联网行业的推动及其本身巨大的市场需求和广阔的发展空间，必将滋生对该行业人才的巨大需求。本文通过走访调研各个行业企业，在分析岗位需求的基础上，总结了物联网专业人才的能力需求，并对应能力的需求构建了物联网专业的课程体系，争取打造出一个既具有满足社会需求又具有典型特色的物联网应用技术专业。