论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　二、新一轮电子书包“学习环境”的发展愿景

　　（一）不同的发展呼声

　　新一轮的发展理念已发生转变和升级，电子书包这只“金蛋”又被赋予了哪些教育使命？未来又需面对哪些教育挑战呢？为此，《中小学教育信息化》杂志专门策划了一期栏目，邀请各方人士热议电子书包的发展及其变革。在此基础上，笔者整理散落在网络上的各种言论并结合有关的文献研究，通过分析发现不同的发展呼声可归纳聚焦在如下三个方面。

　　1．摆脱硬件和资源的束缚

　　对于电子书包到底是谈“书”还是谈“书包”，以及电子书包是否等于单纯的移动终端的反思，使得新的认识摆脱了以往仅关注资源或硬件的片面视角，从一种更为统合和开阔的立场看待电子书包。电子书包不再仅仅是一种以阅读为主要功能的电子化存储，又或仅是一种移动的学习终端产品，电子书包实际上构建的是一种由学习内容、移动终端和服务平台三者结合的数字化学习环境。这是一种资源服务体系，加上一定形式的用户终端，然后充分利用数字化资源所构架的系统工程，目标是实现电子书包的功能尽量完善并能无限扩展，以支持教学方式的变革，从而服务于创新人才的培养。

　　2．超越身体减负

　　对于电子书包可以实现身体减负，历来没有任何争议，但现阶段的发展更为看重的是精神上的减负。但要让电子书包真正成为身心减负的一剂良药，电子书包就不能仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。这个学习环境要从学生的角度出发进行创建，根据不同的学习需求和学生个体特征，将内容、工具和服务有机进行组织和安排，甚至可以联合不同的教师和教育组织，共同参与为每一个学生量身打造适合而有趣的学习内容与学习方法，以支持学生自主学习和终身学习能力的发展，从而真正实现为学习减负的美好愿望。

　　3．瞄准新的学习生态

　　让孩子接受“圆桌式”的教育，开展基于电子书包的m-learning模式，培养学生自主学习的能力等，这些都是对电子书包应用的美好憧憬。但仅是简单地将书装进电脑是不可能实现的，关键是将新的教育理念和教学模式与新技术相融合，将电子书包变成促进教学模式转型的利器，以促进既有教学和学习生态的改变，把学生从“灌输式”和“被动式”的学习方式中解放出来，变被动地接受学习为主动的个性化学习，转变教师的角色，最大化地发挥学生的个性潜能，并通过电子书包将教师、家长、学校和社会关联起来，形成一个紧密的新型教育学习生态环境。另外，使用电子书包也是从根本上解决教育公平问题、实现个体差异化发展的最好办法。

　　（二）不同视角“学习环境”的发展描绘

　　面对上述的责任与厚望，那么在新一轮的发展中，电子书包的学习环境到底该以何面貌来加以应对？未来的教育应用情境又是怎样的呢？笔者结合各方观点，尝试通过如下不同视角来加以描绘。

　　1．特征描绘空间

　　这一视角通过关键字来描述电子书包的发展特征：轻便、个性化、移动性、环保、可拓展、容量大、多样性（装备、内容）、高互动、软硬结合等等。

　　2．角色描绘空间

　　Iphone/Ipad瞄准人们的“数字生活”，以多样化的小应用（比如Iphone，可以是移动电话、MP3、上网本、游戏机、照相机、阅读器、平衡仪、电筒等）创造了一种全新的生活风格，从而成为当前最炙手可热的成人玩具。借鉴苹果的成功经验，电子书包也应设定在学生的数字化“学习生活世界”中充当多重的角色，在不同的应用情境中发挥不同的作用，如（移动）阅读器、资源库（电子课本、数字教辅、数字图书馆）、课堂教学系统终端、沟通工具（联络簿、聊天工具）、定位设备/安全设备、虚拟学具（笔记本、电子辞典、计算器、学习工具）、数字分析管理设备、媒体输入设备（作业、野外考察）、娱乐工具（游戏机、照相机、MP3）等。

　　3．5A描绘空间

　　电子书包发展的5A愿景是由中文在线所提出，意思是任何人在任何时间、任何地点、以任何方式获取任何数字内容，其核心理念是“不同人群，不同媒体，不同服务”，即不同终端开发不同业务，多终端服务适配。如在传统台式机中，教师可以进行备课、专业教学和学科管理；在移动终端，学生可以进行课程学习和定制个性化自主学习计划，而在手机中，可以提供移动的学习资源，且能够随时随地进行学习管理、查询和教学情况监控，最大化满足不同人群对电子化教学的需求。

　　4．4W1H描绘空间

　　这一视角以“Who、Where、When、What、How”方式对电子书包的发展应用加以描绘。“Who”除包括传统的使用对象教师和学生外，特别强调了家长的参与，关注学校、家庭和社会的联合，以共同创造最佳的学生成长环境；“Where”不仅指学校和家庭，还指两者之外的社会空间，这一方面体现了移动技术带来的机遇，另一方面也揭示了学习范畴的扩展；“What”指电子书包中所装载的学习内容、工具和服务等，这三者一体构建优质的学习环境是上述教与学活动开展不可或缺的条件和基础；“When”和“How”相互关联，除常涉及的以教师为中心、教师控制导向下的课前、课中、课后教学活动外，以学生为中心、学生控制导向下的自主学习活动被摆放在了从未到过的视野中心，关于这点将在下面应用描绘空间加以更为细致的描述。

　　5．应用描绘空间

　　基于电子书包开展的教与学活动，总的来说可分为正式学习和非正式学习两大类。因此这一视角可分别从两类活动的应用加以描述。正式学习活动的应用包括课堂测试、反馈、统计、游戏、竞赛，课堂基于电子白板的深度交互，课堂自主学习，电子化作业，线上作业提交评价，家校互动，电子化考试，教师个性化施教等；非正式学习活动的应用包括课外兴趣发展，虚拟随意课堂，自主智能练习，同伴协同探究，小组课题合作等；两者都兼容的应用包括电子课本阅读以及笔记，无线上网，学生学习过程的记录与分析，课外师生、生生交流互动，学生位置感知，户外学习中数据的采集与记录，模拟仿真等等。

　　三、发展突破口：云端个人学习环境

　　（一）电子书包应用的新思路

　　从上面对新一轮电子书包“学习环境”发展愿景的描述中，我们不难发现由于云计算、物联网、数字出版、移动学习等新兴技术的发展，使得电子书包在十年后有了更为强劲的技术后台，而这也使得人们在十年后探讨电子书包时增添了更多的信心和大胆的设想。电子书包新一轮的成长早已远远超过以往对其认识的积累，不是设备、内容或服务的单个体现，又或是三者的简单叠加，而是一种变革与创新，是三者融合所构建的一种新型的学习环境、学习生态。它强调了环境创新与教学变革的关系，强调利用新兴的技术创设新型的教与学模式，强调利用新兴的技术手段真正促进学生的主动学习、自主学习。因此，电子书包的应用需要把握两个核心抓手，学习环境建构和学习方式变革，即借助技术的力量，构建新型的学习环境，以学习环境的创新带动并支持学习方式的变革。但学习方式变革中最为关键的指导思想是学生主体地位的真正确立。

　　对于电子书包的应用而言，就目前各地的试点工作进展来看，试验的重心大多聚焦于“课堂”上教与学的变革，对于真正需要发挥学生主体能动性、体现其个性特征的“课外”、“校外”非正式学习仍没有给以足够力度的支持。很多的试点设计受“为电子书包的课堂应用而应用”思路的桎梏，在一些不必要的环节强行将电子书包引入，常常把一堂很好的传统课堂教学改得面目全非。其实，如何将新技术引入教育应用，笔者认为可以从三个层次展开设计：（1）改进型，即已有方式在哪一环比较薄弱，那么新技术进入之后就可对这些环节加以强化和促进；（2）多元型，即已有方式虽然不错，但新技术的进入是否能发现更为多元的途径，实现异途同归的多样化教学；（3）创新型，即引入新技术从根本上推翻已有陈旧低效的方式，开创新的设计空间，建构全新的教学模式。

　　结合这些思考，笔者在此提出自己的电子书包应用思路，即以改进型和多元型的设计思想连接传统正式学习活动，解决现有教育的问题；以创新型的设计思路引导非正式学习活动的创新应用，以应对未来教育的挑战。基于祝智庭教授对于融合阶段的信息化教学形态的观点，他认为主要包括班级差异化教学、小组合作研究型学习、个人兴趣拓展学习和网众社会生成性学习四大模式，笔者提出三类情境模式：数字课堂、协同探究和个人学习。不同情境模式中，电子书包的核心设计如下。

　　1.数字课堂：支持以教师为中心、教师导向主控的教学活动。为了强化教师对于课堂的组织和掌控力度和效能，电子书包要比以往系统都更好地实现对于形成性评估与学习诊断的支持；为了实现班级差异化教学，电子书包还要提供数据驱动的教学决策，并追加在线个别辅导功能。

　　2.协同探究：支持学生间、网络上自发的合作与交流活动。这一情境模式关注对小组合作探究型学习和网众社会生成性学习的支持，强调环境的开放和连通。

　　3.个人学习：支持学生学习的拓展和兴趣的发展活动。这一情境模式关注对学生动态性的需求满足和个性化的学习体验的支持，强调环境的自控和开放。

　　其中，数字课堂情境针对的是传统正式学习活动，采用改进型和多元型的设计思路即可。但要真正展现电子书包的价值和魅力，实现创新人才培养的终极目标，电子书包的应用必须要在现有基于“课堂”的应用思路上有所超越。有研究机构作过调查，正式的教育和培训最多只能满足人们工作20%的需要，更多是通过非正式学习，且大多是学习者自身的独立或社会活动。因此，笔者认为电子书包新一轮发展的突破口在于后两种情境（针对非正式学习活动）中的应用。我们应加强创新型的应用设计思路，将电子书包打造成为每一个学生独一无二的个人学习环境，让电子书包面向学生的终身学习，并伴随学生的成长而不断地发展和进化。

　　（二）构建云端个人学习环境