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　　“给养”(Affordance)描述了学习者与学习环境之间的一种关系存在，学习环境中存在着给养(Afford)学习者的诸多可能性，而学习者的感知觉和行动则决定了学习环境给养(Afford)学习者的有效性。因此，学习环境应当以影响学习者的感知觉和行动的方式来给养学习者。给养的分类更多地是为了评价环境是否为学习者提供了多层面的给养，不同类型的给养并不是孤立地作用于学习者的，而是始终以一种整体的力量来支持学习者学习。生态化的网络学习环境具备可感知的、有意义的、全面的、整合的、动态的给养，并通过提供各种机制，保障给养与学习者形成互动共生的良好生态关系。

　　四、网络学习环境生态化设计策略

　　生态化网络学习环境借生态学有机之意蕴，强调学习环境是一个复杂的、生态化的学习系统，具有自组织、非线性、不确定性等跃动的生命性特征。这就决定了传统的线性的、程序化的教学系统设计模式不再能够适用，生态化网络学习环境需要一种非线性的、动态开放的、多元化的设计思维，研究者在这方面做了许多努力和尝试。

　　设计理念层面，混沌理论、后现代主义、贯一设计从不同的方面启发了生态化网络学习环境的设计。首先，混沌（Chaos）理论中蝴蝶效应、分形、奇异吸引子等理论为网络学习环境的非线性、整体性、生成性设计提供了依据，基于混沌学的设计是一个重复迭代的、动态生成的、正在进行中的过程，是一种“回归式”的设计。其次，后现代主义坚持由时空和视角限制的、动态的、变化的真理观，崇尚观点、意义、方法、价值等一切事物的复杂性和多元性，为多方参与共建生态化网络学习环境设计提供了参考。“参与式”设计一反过去对专家权威的崇拜和教师“预设”的设计方法，学习者共同体积极参与到学习环境的设计过程中，与学习环境的其余设计人员形成伙伴关系，并共同对设计方案的成功负责。再次，贯一设计强调核心方法和假设的精确协调，强调方法与手段与认识论的一致性。贯一设计并不提倡某种特定的认识论和方法论对设计具有内在的优先权，而是提供一个框架，将不同的设计实践和相关思想系统的基本信条融合在一起。生态化的网络学习环境设计就是为了提供这样一个框架，力求将有助于网络学习生态构建的相关理论与设计实践融合在一起，从这个意义上讲是符合贯一设计原则的。

　　设计方法层面，GordMcCalla从AIED（ArtificialIntelligenceinEducation）的角度提出了e-Learning系统设计的生态化方法——基于目标的学习者信息获取与利用。相比语义，他更加关注语用，他提出的“生态化”主要是针对三个重要方面：(1)关于内容的信息的逐步累积；(2)关注终端应用（end-use）（真实用户如何使用内容的信息）；(3)基于目标的应用（信息只在最终的应用情境中被解释）。随着时间的持续，系统累积越来越多的信息，基于目标的决策机制类似生态系统中的“自然选择”，决定什么信息是有用的，什么信息是无用的。对于end-use数据信息的获取，与传统的标准化对象范式不同，生态化的方法提供了一种更为自然的获取方式，元数据就是学习模型，而不是来自标准本体的术语，学习者与学习对象交互的过程中，元数据会自动添加，这样就能够获取end-use数据，而无需人为添加初始的元数据。元数据并未被赋予初始意义，而是在特定目的或特定学习者的情境中被动态解释的，在不同的情境中可以代表不同的意义。生态化方法关注学习者参与技术支持的真实的学习活动来达到他们的目标，对目标的清晰表示有助于精确计算与目标相关的数据，从而使得基于特定目标的数据挖掘和聚类机制成为可能。这种生态化方法以学习者和他们的目标为中心，关注终端应用信息（end-use），关注情境（Context），是逐渐进化和适应的系统。学习者数量越多，这种方法会越有效果。

　　五、总结

　　生态学体现的是一种包容的、整体的、跨学科的视角，与传统的网络学习环境相比，生态化的网络学习环境不再仅仅关注预设，更为关注生成；不是关注作为个体的个体发展，而是关注共同体中的个体发展；学习者不仅仅是从环境中汲取，而是与学习环境进行良好的互动；环境的设计不是追逐新技术，而是要合理选择与运用技术。生态化网络学习环境不仅仅体现在技术上的支持，教学层面生态化的教与学更为重要，社会动力层面学习共同体的创设也是不容忽视的。

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