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　　摘要：随着社会的发展，计算机逐步普及，成为人们生活和学习必不可少的重要工具。而多媒体作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，更是给传统教育带来了巨大的影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，以其无可比拟的优势，在课堂教学中展示着自己的风采和魅力，发挥着重要的作用。

 

　　关键词：趣味性直观性激发思维突破难点遵循规律扬长避短

 

　　近年来，多媒体逐渐走进课堂，作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给传统教育带来了巨大影响。在数学课堂教学中引入多媒体，能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构。因此，可以通过精心制作的多媒体课件，创设教学情境，让学生亲临知识的发生与发展过程，揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥。任何事物都有两面性，多媒体在教学中虽有其独特的作用，但也有自身的不足。就本人在利用多媒体辅助教学时的感受，浅谈几点体会和看法。

 

　　一、多媒体在数学课堂中的优势

 

　　（一）加强了课堂的趣味性和直观性，吸引了学生的注意力,有利于提高学生学习的积极性。

 

　　兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。学生对学习内容产生兴趣时，其思维就会活跃起来，体验、记忆和思维的效果就会大大提高。多媒体技术集声、光、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音、栩栩如生的意境、妙不可言的模拟、惟妙惟肖的状态都有利于创设特定的教学环境。学生置身其中，其景、其物、其人、其态仿佛触手可及，能更好地激发他们学习数学的兴趣，这是传统的一支粉笔、一块黑板，至多一张挂图、一个模型的教学所望尘莫及的。

 

　　例如，函数图象的画法这节课，比较枯燥无味，而且学生不知道描的点应该连成直线还是曲线。使用多媒体之后，这一过程变成了动态演示，学生一个个瞪大双眼,聚精会神地观察,只见那些点一个一个地动起来，并根据运动趋势,自然而然地连成了流畅的曲线，非常直观生动，学生乐于接受，且印象深刻，有效地提高了他们学习的积极性，活跃了课堂气氛。

 

　　（二）创设学生熟悉的生活情境，激发他们的创造性思维，让他们积极地去探索和发现。

 

　　人脑通过概括客观现实和间接反映客观现实进行思维，在感知的基础上思维活动得以产生和发展，而思维活动的源泉和依据就是来自于各种生活情境的生动的感性认识。借助现代多媒体技术，创设生动的学习情境，为学生创造更好的学习条件，把静态的课堂学习转变为动态的探索过程。通过图文声像并茂的多媒体展示，层层深入地提出环环紧扣的问题启发学生，让活跃状态的知识激发学生潜伏状态的求知欲望，把学生积极主动的思维调动起来，特别要注意对他们进行非智力因素的开发，从而提高和发展他们的智力。

 

　　例如，根据函数图象回答问题这节课，有一道例题是：小明从家到菜地浇水，再从菜地到玉米地除草，最后再回家的图象，到底哪些线段反应那种情形，有部分学生不够清楚，我适时使用多媒体放映，立刻出现动画形式的解说，使学生身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极主动地开展思维，学生才思泉涌，各抒己见，原先的疑惑立即烟消云散。通过动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，变被动学习为主动探索，达到良好的教学效果。

 

　　（三）突破课堂教学难点,增大教学容量，提高了课堂的教学质量。

 

　　多媒体教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情境，有利于突破课堂教学难点，加深学生对知识的理解和掌握。

 

　　例如，函数图象这节课中，为了让学生理解“画图象时，描出的点是有限的，而图象是由无数个点组成的”这一难点，我选择了多媒体的使用。学生通过观看图象的形成过程，立刻就明白了，比传统的说教胜过百倍。因此，在突破教学难点上，多媒体有其重要作用。

 

　　另外，运用多媒体教学能够增加课堂容量，节约空间和时间，提高教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到了提高教学质量的目的。

 

　　以上几点，是多媒体在数学课堂中的优势。但是，多媒体在课堂上的运用只有遵循教学本身的规律，遵循因材施教的原则，遵循效益性的原则，才能真正发挥在数学课堂教学中的辅助作用，达到提高教学质量的目的。

 

　　二、多媒体在数学课堂中运用的不足

 

　　（一）知识点不突出。

 

　　多媒体像电影一样，一闪即过，造成知识点没有得到特别的突出。老师讲解、板书的过程，实际上是学生的灵感和思想相互碰撞的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式，是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣。

 

　　（二）削弱了师生间的有机互动。

 

　　建构主义理论告诉大家，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何引导学习者思路的技术。计算机多媒体是知识建构的助成工具，学生在建构自己知识体系的过程中，多媒体只是助成认知的工具。情感、态度和价值观的形成需要助成认知的工具，同时也需要教师恰当的讲解和学生自己的思考，这三个方面的共同作用才能完成学生对知识的认知，这也正符合专家所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库”。因此，在一节课中，课件放映的时间、速度、方式和教师的讲解、板书，要与学生视觉、听觉和思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知的生理规律，从根本上来说，就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。因此，要把传统教学中黑板、粉笔的使用与多媒体课件的使用有机地结合起来。名师杨子坤在一次教学的交流中也强调这一点：“不能没板书，不能小看在黑板上写的哪怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学。”这些就要求教师要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。

 

　　总之，多媒体在教学的实施中，如果不讲究时间、地点和条件盲目乱用，其效果必然会“画蛇添足”，适得其反。教师要从学科的实际出发，具体分析，合理利用，那么，教师在多媒体的运用中就会如鱼得水。辩证地看待多媒体，是为了更好地让多媒体为教学实践服务。只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，共同为教学服务，教师才能引导学生高高兴兴地学，轻轻松松地学，从而让数学教学取得事半功倍的良好效果。