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　　一、研究背景
　　教师学习是教师专业发展的基础，如果没有有效的学习，教师专业发展就很难进行。人们频繁地使用教师培训的形式开展教师学习，认为开展教师培训就意味着教师高效学习，希望通过培训促进教师专业的发展。为了提高中小学教师队伍素质，国家教育部、财政部从2010年开始全面实施"中小学教师国家级培训计划"，满足中小学教师的学习需求。但是传统的教师培训也存在很多问题，不同背景和层次的参训教师在统一的时间到同一个房间里，面对同一位教师，接受相同的信息，影响了参训教师学习的积极性；授课教师也不能识别参训教师的个体需求和知识背景，无法满足参训教师个性化学习的需要，这些都对传统的教师培训模式提出了挑战。
　　与传统的教师培训相比，移动学习作为一种新型的学习方式，可以有效地解决传统教师培训中出现的问题，因此，移动学习逐渐受到人们的关注，在教师学习和培训中的作用也越来越重要。移动学习（M-Learning）是数字化学习的延伸，是学习者能够在任何时间、任何地点通过移动计算设备及无线通讯网络进行的学习。移动学习所使用的移动学习计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，有利于移动学习的顺畅进行。[1]移动学习没有改变学习的本质，只是改变了学习的实现方式，使得学习的方式向"随时、随地、在任何情况下学习任何内容"的理想目标迈出了一大步。[2]移动学习不仅具有传统远程教育的优势，还可以满足学习者在任何时间、任何地点学习的需要，具有个性化、情境性的新特点。近些年，随着移动学习设备的普及以及无线网络的不断完善，移动学习的条件日趋成熟。为了了解中小学教师移动学习的现状，为中小学教师培训开展移动学习及制定移动学习策略提供参考，笔者在中小学教师中开展了这次调查。
　　二、调查的设计与实施
　　1.调查的内容与方法
　　为了了解中小学教师移动学习的现状，本研究以河北保定市市区和廊坊市市区中小学教师为调查对象，采用问卷调查法、访谈法和实地考察法相结合的方式进行了调查。问卷包括三个方面的内容：（1）移动学习硬件设施与软件配置；（2）移动学习影响因素；（3）移动学习资源设计策略。
　　2.调查实施过程
　　按照中小学性质（小学、初中、高中）和数量的不同，随机抽取了保定市市区和廊坊市区二十四所学校的部分教师作为调查对象，这二十四所学校涉及十二所小学、八所初中和四所高中，覆盖了保定市市区和廊坊市区的部分中小学，以确保调查结果的广泛性、客观性和科学性。问卷的发放时间集中在2012年4～7月。共发放问卷440份，回收408份，其中有效试卷372份，有效率为91.2%。
　　在开展问卷调查的同时，本研究对保定市区和廊坊市区中小学的部分教师进行了深度访谈，以获取更加丰富的一手数据和信息，弥补调查问卷的不足。最后的数据采用Excel软件进行了录入、处理和统计等数据分析。
　　三、中小学教师移动学习现状
　　通过对调查结果的分析及访谈结果的总结，我们可以看到中小学教师移动学习的一些现状。
　　1.移动学习硬件设施和软件情况
　　（1）硬件设施
　　移动学习的背景起源于远程学习研究得出的一条规则："不是技术本身具有适合教学的特性，使得远程教育和开放大学取得了成功，而是技术比较普遍地被大众拥有"[3]。目前，常见的移动学习设备有手机、平板电脑、笔记本电脑、电子词典、MP3/MP4/MP5等。
　　教师拥有移动学习设备的状况悄然发生变化。调查发现，常见的移动学习工具中，手机作为基本的通讯工具，最为普及。其中42%教师的手机为智能手机，用来开展移动学习更为便捷。37%的老师已经开通了3G功能，另有5.4%的老师准备开通3G功能。通过调查，83.4%的人认可以手机作为学习工具的移动学习。通过以上数据我们可以知道，移动学习的开展已经具备了基本的硬件条件。技术的发展也使手机具有了更多的附加功能，如视频、音乐、电子词典、电子书等，这些功能的扩展也使得手机对电子词典、MP3等其他手持式移动学习设备的替代作用增强，教师持有多种移动学习设备人数在减少。
　　工业和信息化部2012年5月23日公布的数据显示，全国移动电话用户达到103005.2万户，其中3G用户净增3054.7万户，达到15897.1万户。智能手机的普及和3G的开通必将进一步促进移动学习的开展。