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　　“教材无非是个例子”是指以课文为凭借，目的是指导学生掌握语文知识和语文方法，习得语言。那么，如何摒弃陈旧的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力呢？
　　1.品味语言，在探究“作者如何表达”上聚焦
　　阅读教学重在课文内容的理解，根据教师设置的一个个问题，学生不断地从课文中寻求答案，得出结论。这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高作用不大。理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括明白怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富有个性活力地运用母语评论的积极语用能力。在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，破译语言表达密码，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即能逐渐学会表达。
　　2.迁移方法，把握读中学写的教学密码
　　学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解—领悟方法—尝试运用—独立运用”四步。依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。
　　教师要从不同文体文章的表达特点出发，教会学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法，改变不分年级、不分文体的千篇一律的阅读教学模式。学生要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本方法用于学写记实作文（借鉴记事、写人、写景、状物等方法）、想象作文（展开想象、联想、幻想）和说明性文章（学用一般的说明方法）中去。如童话教学，教师应引导学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，从而帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。另外，在学生领悟“运用动词传达情意”的表达方法的基础上，可创设情境。如《草原》一课，引导学生尝试运用：“我们离开时，作者没有写话别后的场景，请模仿我们相见、敬酒等场景，大胆想象，写出‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’的场景，尝试反复用好一个动词来表情达意。”
　　学会创造性独立运用语言，是学习语言运用的终极目标。学生尝试运用之后，还不一定能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言表达能力。如《草原》最后结束时，联系生活布置有趣的语言自主运用作业：自主观察身边一个人，重点观察动作。如妈妈出差一个月回来，第一眼看到你时，是怎样的情景？又如妈妈平时是怎样做一项家务活的……
　　3.个性表达，根据文本核心选择练笔内容
　　练笔是“学习语言文字运用”的重要体现。课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道，能有效促进学生表达能力的提高。把练笔迁移到阅读课上，已成了语文教师的共识。但效果不容乐观，学生的表达能力难见大的提高，学生言不由衷地说假话、空话、套话的现象仍存在。比如，不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔：课文学完了，你想对主人公说些什么？或者，读了课文，你有什么感受？这类总结性练笔笼统空泛，学生写的大都是不痛不痒的套话。有位教师执教《我的伯父鲁迅先生》时安排了如下练笔：鲁迅先生的高尚品质深深打动了我们，此时此刻，你心中一定有许多话想对他说，请用几句话写下来。以下是几位学生在课堂的发言：
　　鲁迅先生，您时刻装着劳苦大众，您永远活在劳动人民心中……
　　鲁迅先生，您真伟大！您为自己想得少，为别人想得多，您憎恨旧社会，同情劳动人民，人民永远热爱您！
　　首先，这类练笔学生写的大多是课堂上回答、交流时说的话，无论是学生的思想认识，还是笔下文字都没有什么提升；其次，没有明确的目标指向，学生泛泛而谈，写的都是干巴巴、空洞的套话；第三，经常做类似的小练笔，已经没有挑战，大多数学生都是写两句交差，应付了事。我们可以根据文本的核心价值，精心选择练笔内容。如《我的伯父鲁迅先生》，单元目标之一“学习描写人物的基本方法”，结合文本特点及学生写作实际，可设计如下练笔：第一，伯父笑谈“碰壁”时的语言描写生动风趣，说话提示语的位置灵活多样，其中还巧妙地融入了说话者的动作和神态，是一个非常经典的对话片段。针对学生写作时往往不注意灵活运用提示语的现象，此处可设计小练笔也写一个生活中的对话场景，要求通过对话来表现人物特点，并灵活运用提示语。第二，伯父和爸爸救助车夫的片段，对人物动作描写细致具体。学生平时习作缺少这样的细节描写，教师可有针对性设计小练笔，让学生描写平时观察的场面，如游戏、运动项目、才艺展示等，把人物动作具体细致地写下来。
　　总之，我们要努力把握文本特点，着眼语言运用，逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的华丽转身。