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　　养学生终身学习能力是21世纪学校教育的定位。因此，教师的价值应体现在能否激发学生以探究、主动、合作的方式进行学习，而不是“一言堂”式授课，教师的“教”应围绕学生的“学”展开，注重学生学习能力的培养。尤溪县进修学校立足本地的教学实际，借鉴我国杜郎口中学等成功经验，积极探究并在全县内推行“五学”教学模式课题。这一模式赋予学生学习的权利和义务，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断提升的过程，让学生做到会学。
　　初中思想品德课采用“五学”教学模式包含目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学五个环节，它们虽相互衔接、相互渗透，但每一环节都相对独立。自主探学环节就是教师引导学生运用恰当的方法，紧扣目标导学中的学习任务进行主动探究，这就需要课堂教学活动落实“少教多学”，将课堂空间让给学生，强调以学生自主探学为主，让学生学习实现质的飞跃。高效课堂的实现很大程度上取决于学生在自主探学中能否达到“深度学习”水平。在此，我结合一年多的探究实践来谈谈在自主探学中落实“少教多学”的有效策略。
　　一、教师要有“人本观念”，突出学生“主体参与”
　　如果教师不改变传统的教学观念，树立正确的学生观和教学观，还把课堂当“教”堂一味地说教，没有意识到学生自主学习的重要性，是无法真正实现课堂高效教学。因此，“五学”模式的思想品德课堂应是学生的课堂，教师必须要有“人本观念”，强调“主体参与”。
　　在思想品德课教学中，教师不应直接传授知识予学生，应相信学生的能力，树立“一切为了学生的发展”的教学意识，在课堂教学中学会放手，灵活运用各种教学技巧来指导学生学习，努力唤醒学生的主体参与意识，鼓励学生大胆思考、质疑，使每一位学生都成为教学活动的参与者，从而锻炼学生的能力。教师的巧教和学生的巧学有机结合，增强教学的实效性和针对性，既可以避免教师消耗过度的精力产生职业倦怠，又有利及时了解学情，有的放矢地引领学生解惑，实现“少教多学”目的。
　　二、教师要注重对学生的学法指导，培养学生的良好学习习惯
　　杜郎口中学校长崔其升说：“学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。”教师以包办代替方式进行满堂灌教学，大多是对学生不信任，而且教学效果也不甚理想。俗语讲，“授人鱼不如授人以渔”，初中思想品德课“五学”模式强调自主探学环节要给学生多留些“自主”的空间，并不意味着教师完全地放手不管。教师的引领作用不仅要体现在知识点的归纳、点拔，更要重视对学生的学法指导和学习习惯的培养，促使学生学以致用，这既有利增强思想品德课的知识实效性，又有利提升学生的自信心和学习思想品德课的兴趣，从而实现高效课堂。
　　因此，在“五学”模式的自主探学环节中，教师应启发、引导学生从不同角度来观察、分析材料及情境，学会找出材料中的“关键词”或情境中的“亮点”切入知识点，大胆设问并提出自己的独到见解，将不同知识重新组合来解决生活实际问题，从而使学生充分掌握“审、联、拓、答”答题技巧。正如“先学后教、当堂训练”教学法的创造者蔡林森所说：“教学先要让学生学”，“不教才是教”。教师要做到把“教”的重点放在学生学习方法指导上，通过“学习理解、发现问题”来掌握学情，从而对学生分类施教，这样既兼顾全体学生，又有利于培养学生自主意识、实践意识和学习能力。
　　三、教师要让学生学会设疑提问、探究解惑
　　学习的主动权属于学生，学生有了问题意识，才会积极主动去探究知识。因此，在自主探学中教师要鼓励学生多思考、多质疑、多探讨，让学生意识到学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。学生自己学会从教材或情境中寻找问题、质疑解惑，远比教师直接授课的效果要好得多，学生才会变被动的“要我学”为主动的“我要学”，有利落实“少教多学”目标。
　　在初中思想品德教学中，教师要注重发展学生质疑能力，不要害怕引起教学尴尬，要为学生提供展示智慧灵光的平台，善于捕捉他们思维的火花。例如：讲解八年级下册“走进法律”中社会生活离不开规则这一知识点时，教师用多媒体展示2012年9月15日我国广州、西安等地保钓行动及少数不法分子乘机打砸抢行为的相关图文材料，要求学生对材料设疑自答。课堂的学习气氛很活跃，学生根据自身水平踊跃设计问题，我本想强调“无规矩不成方圆”这一道理，不料学生由此提出：“这一材料告诉我们什么道理“、“为什么社会生活离不开规则”、“维护公共秩序有哪些重要性？对公民有哪些要求”、“扰乱公共秩序会受到哪些法律的制裁”、“公共秩序指哪些地方、场合的秩序？”等问题，超出我课前的预想效果，学生的知识面无形中得到拓展，学生发现问题、提出问题的能力得到升华。当然，思想品德教师既要让学生学会质疑发问，又要避免自身不必要的尴尬，这就需要教师在课前要做足“功课”，充分预想各种课堂情况的发生及教学对策。
　　四、教师要强调学生评价主体地位，为合作研学、展示赏学的开展创造好前提
　　课堂评价必须贯穿整个教学活动，尤其在自主探学中要让学生及时发现自身不足、寻找差距、取长补短、提升自我。可不少教师在“五学”教学模式实践中都有这样的思想误区：认为学生小组合作、交流只能体现在合作研学环节中，师生双向评价应体现在展示赏学环节中。没有意识到合作研学、展示赏学都是自主探学的延续，它们之间相互渗透。
　　初中生都渴求来自同伴的赞赏及老师的认可，教师在自主探学中要抓住初中生这一心理特征，及时让学生把学习成果进行展示、交流，来自同伴的肯定更容易激发学生的学习热情。教师通过学生交流、分享成果的方式突出学生评价主体地位，增强评价结果的认同度，最大限度地激发学生的智慧，既可以取长补短，促使自己深度探究，又有利解放教师的手脚，让教师有更多的时间关注有需要的学生，最大程度上促进全员参与，落实“少教多学”目的。