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说明性讲述活动与幼儿的学业语言发展

时间:2013-09-25 16:29 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:张文洁 点击次数:

  随着人们对儿童语言研究的不断深入,越来越多的研究者发现,那些在相对正式情境下使用的语言,如教育性语言、学院式语言、科学性语言、学术性语言等,对儿童未来的发展有着重要的影响意义。为此,哈佛大学教育研究院的C.E.Snow于2010年正式提出了“学业语言(AcademicLanguage)”这一概念。C.E.Snow认为,语言是一个连续体,如果根据语气的正式性、内容的复杂性、立场的客观性来描述这个连续体,那么一端是非正式的、随意的、漫谈式的语言,另一端则是具有简洁性、精确性、客观性、权威性、逻辑性等特征的学业语言,它通常较多地出现在书籍、论文、课堂等学习情境中。〔1〕有研究发现,学生的学业语言水平与其未来阅读、写作等方面的发展成就密切相关。〔2〕学业语言掌握不好会影响儿童的学习适应和阅读能力的发展,从而影响其学习与长远发展。〔3〕
  已有研究大多以学龄儿童为对象,对学前儿童的学业语言学习关注较少。为此,研究者将详细分析学业语言对学前儿童发展的重要意义,并结合幼儿园说明性讲述活动的案例探讨促进幼儿学业语言发展的策略问题。
  一、学业语言对学前儿童发展的重要意义
  1.学业语言是学前儿童语言发展的重要内容
  众所周知,语言可分为口头语言和书面语言两类。3~6岁是儿童口头语言发展的关键时期,这个时期幼儿的词汇逐渐丰富,所涉的词类范围不断扩大。幼儿在掌握了大量名词、动词之后,还会逐渐学习和掌握表达指代关系的代词,蕴含修饰关系的形容词和副词,以及用以表达逻辑关系的关联词等。与此同时,句子的结构也由简单趋向复杂,由不完整逐渐发展到完整,由松散慢慢变得严谨。C.E.Snow的研究又进一步告诉我们,幼儿口头语言的发展不仅包括非正式的、随意的语言,还包括相对正式的语言——学业语言。
  书面语言学习是一种以文字为工具的言语活动,学前儿童的言语活动包括前识字、前阅读和前书写等。已有研究发现,有些儿童虽然能顺畅地识别文字,但在理解文字内容方面经常存在困难。〔4〕C.E.Snow认为,造成儿童阅读困难的原因之一就是学业语言的理解困难问题。早期阅读是学前儿童学习书面语言的主要途径之一。在早期阅读,尤其是科学类图画书的阅读过程中,幼儿会接触到大量的学业语言,如《血的故事》中的“血小板”“血管”,《白鹅日记》中的“迁徙”“觅食”等。要理解这些具有简洁性、精确性、客观性等特征的学业语言,对尚未具备相关生活经验的幼儿来说无疑是一种挑战。从这个意义上来看,对学业语言的正确理解与把握是幼儿成功开展早期阅读的前提条件之一,也是其未来阅读能力发展的重要基础。
  2.学业语言涉及幼儿语言、科学、数学等诸多领域的学习
  学业语言不仅涉及幼儿的语言学习,还涉及幼儿其他领域如科学、数学等的学习。〔5〕
  事实上,任何领域的学习都会涉及到学业语言。这里的“涉及”不仅指特定领域中要使用到专业用语(如细胞、偶数、节奏),还包括在相对正式的情境中常使用的语言(如举例、说明、观点)。此外,某些学业语言还具有多重含义,它所表示的意思或指称对象的内涵会随使用领域或场合的变动而有所差别,如数学领域里“9的组合”中的“组合”与音乐领域里“乐团组合”中的“组合”,语义上就存在着较大差异。如果幼儿学业语言掌握情况不佳,不能结合特定领域、场合或情境来理解学业语言,那么他们在接受信息的过程中就会碰到一定的障碍,从而降低了探索的兴趣和热情,〔6〕甚至在相关领域的学习活动中产生偏差或困难。
  3.学业语言与儿童日后学业成就的发展相关
  儿童早期的学业语言积累有利于其幼小衔接的顺利过渡,更是其学业发展的重要准备。例如,阅读能力会在很大程度上影响儿童的自主学习能力,因此它是影响儿童日后学业成就的重要因素之一。儿童语言研究专家Scarborough指出,儿童能否流利阅读主要取决于两个因素,一是文字识别能力,二是语言理解能力。〔7〕近年来有关学前儿童早期阅读的研究也证实,识字不等于阅读。〔8〕因此,虽然某些幼儿识字很多,但他们进入小学之后仍存在阅读困难问题。这里可能的原因是,不是幼儿识字不够多,而是小学教师常会不自觉地使用本学科学业语言,儿童又因早期学业语言积累不足而无法理解课堂情境下教师所使用的学业语言。这会影响儿童对该学科知识的正确理解及求知兴趣,乃至影响其学业发展。
  二、幼儿园说明性讲述活动中的学业语言学习问题
  讲述活动是幼儿园语言教育活动的形式之一,按语言特点可分为叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述及议论性讲述。其中,说明性讲述是指幼儿在较正式的语境中使用简单明了的语言把事物的形状、特征、功用等解说清楚。幼儿园说明性讲述活动具有以下几个特征。
  1.强调遣词造句的简洁、准确和规范
  说明性讲述活动并不要求幼儿使用生动形象的语言,而是要求幼儿用简洁、准确、规范的语言进行表达。如,“苹果的肉肉”可以用“果肉”一词来代替,“苹果上面的杆杆”可以用“苹果柄”一词来表述,以达到简洁的表达效果。这些要求与学业语言强调的简洁性、精确性相一致。
  2.强调表述的条理性、逻辑性和重点突出
  说明性讲述活动是培养幼儿独白语言的重要方式。与随意的谈话活动不同,幼儿在进行说明性讲述时,需要独立思考并清楚完整地表达。表述要具有条理性,即按先后顺序一条条地讲述;要按照一定的逻辑规律,如从里到外或从外部形状到内部结构,来组织讲述内容;要突出重点。这些要求与学业语言强调的逻辑性相一致。
  3.强调语言情境相对正式
  说明性讲述活动提供给幼儿的是一种较正式的语言学习情境。在说明性讲述活动中,幼儿不能像在谈话活动中那样宽松自由,说话不能过于随意,而应进行较完善的构思,并有头有尾地说出一段完整的话。〔9〕说明性讲述活动所要求的相对正式的语言风格与学业语言要求的正式性、复杂性、客观性相一致。
  综上所述,幼儿园说明性讲述活动与学业语言所强调的语言特征相一致。由此不难看出,幼儿园说明性讲述活动蕴含着丰富的学业语言发展机会,可以看作是发展学前儿童学业语言的一条重要途径。
  三、在说明性讲述活动中促进幼儿学业语言发展
  本研究以“种子长成苹果”的活动为案例,分析在说明性讲述活动中促进幼儿学业语言发展的问题。
  1.重视并充分解读活动中的学业语言

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