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　　如今多媒体技术孕育而生，也有越来越多的老师开始依赖起它。就拿数学教学来说，到了初中阶段我们老师已经不可能再一味强调一趟数学课要上的多么有趣生动，毕竟初中的数学对学生的要求已经上升到逻辑推理能力的培养，很多课也没有办法上的那么“有趣”，而多媒体技术的加入，使我们的数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼易懂得多了。也就是因为它的益处很多，让老师们开始忘记我们传统教学里黑板它不可取代的重要作用。下面笔者就两方面说一下自身体会。
 
　　一、数学教师合理利用黑板演示的重要性
 
　　数学是一门讲究思维的严密性、条理性、逻辑性极强的学科，例如作图、PPT课件，甚至是flash课件演示的作图，那也只能作为教学中的一种作图过程的回顾与总结。教学中老师切不可让它代替老师在黑板上用粉笔加直尺演示的过程，因为黑板上老师的演示过程，对学生来说，是一个亲手实践前模仿对象，如果老师用白板代替了，学生也就失去了一个实践前模仿的样板，学生真正实践起来，可就不知道怎么动手了。更有甚者，会让学生产生一种不需要动手实践就已掌握它了的错误认识。久而久之，学生会懒得动手去实践，这样就会让学生不会懂得“实践出真知”这一真理的。毕竟让学生懂得如何学习才是教学的最终目标。
 
　　再者数学它不仅仅讲究条理性与严密性，更多的时候还要求精准性。精准在数学上的体现最常见的就是计算。计算过程复杂正是训练学生耐心与细心的一个最好的载体。如果我们数学老师把这一载体都让电脑代替，那学生可就损失惨重。因此，数学老师应该充分利用黑板加粉笔进行计算教学，特别是计算过程的教学。
 
　　我们提倡课堂要高效，但高效并不是求快，不是我们的上课速度上去了，人轻松了就能叫高效，显然在课堂上多媒体不能完全取代黑板的作用。
 
　　二、学生上黑板演示的重要性
 
　　一堂数学课不管老师准备的多充分，设计的多完美，只有学生们愿意学的时候才能发挥作用。我们要问课堂要效率，也只有当学生参与到这堂课的学习中了才能谈得上课堂效率问题。我们一直说“兴趣”是最好的老师，通过小学六年的学习，到了初中也基本奠定了学生对数学这门科目的喜爱程度。靠一堂课的趣味性来改变和提高学生学习数学的主动性已经不是那么好用了。当然老师还是应该善于发现每节内容的趣味性，毕竟生动有趣胜于枯草无味。那么对于那些已经对数学学习“不抱希望”的学生可能多媒体技术所呈现的一时的“好玩”，起不到让他们在数学课上真正动起来的作用。如果这些学生在课堂里是高调的，必然引起老师的关注，早发现早“治疗”，但是其中更有一部分学生给人的感觉安静乖巧，他们从不让你烦心，遵守着课堂纪律，似乎听得也很认真，而考试成绩却和他们给老师的印象不符。慢慢的他们可能就被归为“能力不足”，我就遇到了这样一个女学生。我是初二中途接的这个班，教了她半年，数学考试就没及格过，代数部分还行，几何证明完全不行。作为学生她没什么让人挑剔的，再加上在班里需要我操心的学生已经很多，这种乖巧懂事的学生我已经挤不出多余的时间再花在她身上，很快她就被我归为是能力不足型。直到一个偶然的机会，我和她聊天，从她口中我意外得知她的物理似乎很好。当时我就想一个“能力不足”的学生是不可能学好物理的。带着疑问我就去她的物理老师那打探消息，果然她物理能考九十多分。这立刻引起我的反思，很显然这个学生不是“能力不足”的，只能说明数学课她没有真正的参与其中。班里像她一样的学生肯定不止一个，怎样打破这种假象，让他们不得不“动”起来。我就开始尝试每节课最后都留下时间让学生上黑板解题。坚持了一个学期，真的有不少以前一旦考几何证明题就大片空白的“乖孩子们”也能写写了。曾几何时，这些学生因为数学成绩差，上课不感“兴趣”，每次老师布置的作业，都是在别人的“帮助”下才勉强完成的现在也可以在黑板上写下他们解题过程。意料之外的收获，参与到课堂讨论的学生变多了，“低调”的学生也变得“高调”多了。