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　　文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义，〔1〕因为文字为儿童提供了与外界联系、沟通的工具，是儿童了解文字规则和进行阅读理解的前提。儿童若未能形成基本的文字意识，就有可能在未来的学习中出现阅读困难。因此，有许多研究者将文字意识视为儿童早期阅读能力发展的关键成分。〔2〕近年来，美国政府实施的阅读优先计划（readingfirst）和英国、加拿大政府实施的阅读计划都将文字意识的培养作为重点内容。本文将从学前儿童文字意识的构成及其研究方法、发展阶段、教学模式等方面梳理国内外的相关研究，并展望未来汉语学前儿童文字意识研究的趋势。
　　一、学前儿童文字意识的构成及其研究方法
　　1.文字意识的概念与构成
　　目前学界对文字意识（printawareness）的名称还未形成统一的界定，有研究者使用文字概念（conceptofprint）、文字知识（printknowledge）或书写语言意识（writtenlanguageawareness）等概念来代替，将文字意识定义为有关文字形式和文字功能内隐或外显的意识和知识。〔3〕相比单纯地界定内涵，大部分研究者会从文字意识的构成角度来对文字意识的概念进行界定。
　　在文字意识的构成上，Justice认为，儿童文字意识包括：（1）文字是值得感兴趣的一个物体（对象）。（2）文字承载着信息。（3）文字是以特殊的方式进行组织的。（4）文字可以被区分和命名。（5）文字可以进行组合以构成其他文字。〔4〕Evans认为，文字意识包括对图书阅读规则的理解（例如知道从左到右阅读或知道书有书名等），能理解并遵循正字法规则来书写文字，了解字母的知识（能从数字和字母混合的表述中区分出字母，认识字母）以及元读写（metaliteracyterms）知识。〔5〕以上研究基本上是从文字意识的表现形式来对儿童的文字意识进行分析的，总体上将文字意识分为文字形式和文字功能两个方面。〔6〕也有研究者从文字本身的构成出发，将文字意识分为书和文字组织、文字意义、字母、单词四个方面。〔7〕其中，书和文字组织（bookandprintorganization）是指文字用不同的文本方式构成，文字意义（printmeaning）是指文字作为交流工具的功能，字母（letter）是指单个字母具有的不同特征及其命名，单词（word）是指文字与口语之间形成的连接单元。在英语文化中，文字形式包括字母、单词以及一系列不同的文本结构（例如短语、句子、列表、符号等）。儿童文字意识的获得不仅包括对这些不同文字形式的学习，还包括对字母的使用规则，如单词是由字母组合而成的、字母有大小写两种形式、单词是有意义的书写符号，等等的理解。文字功能意识的形成在英语文化情境下可使学前儿童表现出对环境中文字的兴趣、辨识喜欢或熟悉的书的书名、背诵字母表、唱字母歌、了解字母和声音之间的联结、写出自己的名字、读出环境中的一些符号或标示，等等。
　　汉字作为一种表意文字，具有较强的图形特征、形象性、整体性以及以形表意的特点，与表音文字有着较大的差别。国内有研究者认为汉语学前儿童的文字意识包括五个方面：文字功能意识、文字形式意识、文字结构意识、文字规则意识和文字再认意识，〔8〕这五种意识共同构成了儿童的文字意识。在进一步梳理学前儿童“前识字”核心经验的过程中，研究者又将后三种意识归为“文字规则的意识”，即学前儿童文字意识包括文字功能意识、文字形式意识和文字规则意识三个方面。〔9〕文字功能意识表现为儿童关注生活中常见的标识与文字，知道文字是用来表达意义的符号。文字形式意识表现为儿童能将文字与图画区分开来，知道汉字的笔画、部件与整个字之间的区别，知道文字之间有间隔，在阅读过程中关注文字，等等。文字规则意识表现为儿童初步了解汉字的构成方式，会以类文字阅读的方式（从左到右、从上到下）来“阅读”文字，采用语法、情景或部件等线索猜测汉字的意义或读音。
　　2.文字意识的研究方法
　　学前儿童文字意识主要表现为儿童对文字的关注，早期的研究主要采用人种学或质的研究方法。目前，对文字意识的研究主要有四种方法：父母报告法、系统观察法、行为测量法和眼动研究法。
　　父母报告法：Marvin等人（1993）对291个2～6岁儿童的家长进行了问卷调查，让家长报告儿童对文字的关注和文字意识的发展情况，结果发现，在家庭中，儿童很少关注文字。〔10〕
　　系统观察法：Martin（1998）观察了25个2～4岁儿童的母亲在亲子阅读中的表现，结果发现，2岁和4岁的母亲提的问题最多，但是她们都很少关注文字。〔11〕
　　行为测量法：父母报告法和系统观察法都是对儿童文字意识发展的间接测量，研究者试图对儿童的文字意识进行直接测量。Clay用自制的图画书设计了24个问题，以考察儿童的阅读概念（如方向、换行）、单词概念（如是否知道文字承载的意义）等，通过观察儿童在阅读过程中的行为和回答来评分。〔12〕跨文化研究发现，这种测量方法具有一定的普适性。然而，Clay的这种测量方法不是为学前儿童设计的，而是为了能尽早发现将来可能有阅读困难的儿童，因此，该方法更适用于小学一年级或二年级的儿童。为此，有研究者专门设计了适用于学前儿童的《学前儿童单词和文字意识测量》（PWPA），这个测量包括26个任务，主要测查两方面的内容：单词意识和文字概念，并对儿童的回答进行实时计分。〔13〕
　　眼动研究法：图画书是儿童早期阅读的重要材料，儿童文字意识在图画书阅读过程中表现为对文字的兴趣和关注，通过注视文字，儿童会意识到文字的功能，注意到文字的形式，逐渐形成音—形联结，进而尝试认识和再认文字。〔14〕因此，研究学前儿童在图画书阅读过程中对文字的视觉关注有助于进一步了解学前儿童文字意识的发展。Justice等人对4名52～68个月的幼儿在图画书阅读过程中的视觉关注进行了观察，结果发现，学前儿童在阅读图画书时很少注意文字，在文字区域上的平均注视次数占总注视次数的4%，平均注视时间占总注视时间的2.5%，即使是在文字突显的图画书中，学前儿童对文字区域的注视次数和注视时间也只占总注视次数和时间的6%和5.6%。〔15〕随后，他们对10名幼儿进行重复研究，再次证实了这个结果。〔16〕Evans等人对5名48～61个月的幼儿进行了类似的研究，结果发现，不管何种类型的图画书，幼儿都只会花大约7%的时间来关注文字。〔17〕即使是采用文字突显的字母书，幼儿对图画的注视依然早于文字区域，在图画上的注视时间长于在文字上的注视时间。〔18〕
　　国内对学前儿童文字意识的研究主要采用眼动研究法。高晓妹对3～6岁儿童在图画书上的眼动注视过程进行记录分析，结果发现，儿童极少关注文字，6岁儿童在文字上的注视次数比例为11.64%，注视时间比例为18.48%。〔19〕金慧慧的研究结果发现，无论在何种阅读情境下，3岁前的儿童在阅读中几乎不关注文字。〔20〕韩映虹等人对5～6岁儿童在两本书上的眼动注视过程进行了观察，结果发现，儿童在自主阅读（独立阅读）情境下，对文字的眼动注视指标显著高于聆听阅读（亲子阅读）组，但是在图画上的眼动注视指标则没有区别。〔21〕刘宝根的研究则发现，文字面积和突显程度不是影响儿童文字注视的关键因素。〔22〕图画书中的文字突显程度并未显著影响幼儿在阅读中对文字的注视。〔23〕
　　二、学前儿童文字意识的发展阶段