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　　如上所述，学业语言是一种相对正式、规范的语言，且具有简洁性、精确性、权威性、逻辑性等特点。教师在开展说明性讲述活动前要充分理解学业语言的特点，在活动中向幼儿准确地传达信息。在开展“种子长成苹果”活动之初，组织活动的教师及研究团队就共同解读了活动中可能涉及的学业词汇，如形状、颜色、大小、结构、果皮、果肉、果核、种子等。在解读过程中，组织活动的教师和研究者对“果核”一词中“核”字的发音发生了分歧，后经查证得知，“核”字与其他字组成词语时念“hé”，在某些口语词中可念为“hú”。这个查证过程提高了教师的学业语言意识。
　　2.在活动过程中有意识地增加学业语言输入
　　幼儿语言输出的质量很大程度上受外部语言输入质量的影响。教师在活动中使用的语言对幼儿具有重要的示范作用。在说明性讲述活动中，教师要尽可能使用学业语言，以增强语言表达的规范性与严谨性，从而引导幼儿使用相对严谨、简洁且合乎逻辑的学业语言来表达。
　　3.根据幼儿经验和回应，适时引入学业语言
　　语言的学习、概念的获得，与儿童的已有知识和经验密切相关。因此幼儿学习学业语言，首先需要积累与学业语言相关的经验。“种子长成苹果”的活动案例中，教师在引导幼儿学习“果皮”“果肉”“果核”等学业语言词汇时，先通过触觉、视觉、味觉等丰富幼儿的相关经验，再基于幼儿已有经验及其回应，循序渐进地引导幼儿理解学业语言的含义。举例说明如下。
　　师：摸上去有什么感觉？
　　幼A：我觉得有点像苹果的杆杆头。
　　师：哦！你摸到的好像是苹果的柄。杆杆上面，那是柄。
　　师：你摸上去是什么感觉？
　　幼B：我摸到那是一个苹果。
　　师：你为什么觉得是苹果呢？
　　幼B：因为它上面有那个柄。
　　师：哦，你也摸到了和她（摸到的）一样的东西，这个是苹果的柄。
　　组织活动的教师还在幼儿观察、品尝苹果的基础上引入了“果肉”“果皮”“果核”等相关学业语言词汇。
　　师：吃完了，我们一起来说说看。你吃掉的是什么？
　　幼A：我吃掉的有点酸咪咪的。
　　幼B：果肉！
　　师：噢。酸咪咪的果肉！把你们的话加在一起说就更完整了。
　　师：看看这一组小朋友吃剩下来的。剩下来的是什么？
　　幼A：果皮！
　　师：噢，剩下来的是果皮！
　　师：有些小朋友不爱吃果皮，有些小朋友把果皮吃掉了。
　　师：看看这个剩下来的东西是什么？
　　幼A：果芯！
　　幼B：芯子！
　　师：专业一点叫——果核！
　　此外，教师还注意及时纠正幼儿在理解学业语言过程中产生的某些偏差。
　　师：这个果核里面还藏着一个小秘密，谁知道？
　　幼A：果核就是苹果的种子。
　　师：果核就是苹果的种子，是吗？
　　幼B：不是！
　　师：那么种子在什么地方？
　　幼C：种子在那个里面！
　　师：对啊，就在这个果核里面。看到了吗？藏着的种子在哪里？
　　幼C：看到了！
　　幼A：像两个眼睛。
　　师：像两个黑黑的小眼珠一样。
　　师：大家试着来说说，种子藏在……
　　幼（齐）：种子藏在果核的里面。
　　师：好。真完整！
　　4.关注幼儿学业语言表达的规范性与逻辑性
　　说明性讲述活动提供的是一种相对正式的语境，幼儿需要使用简洁明了、准确精炼、正式规范的语言。因此幼儿要尽量使用学业语言词汇，以准确地表达意思。举例说明如下。
　　师：你们吃的是苹果的什么？
　　幼（齐）：肉。
　　师：苹果的肉。
　　师：你吃到的是什么？
　　幼B：苹果的肉。
　　师：苹果的肉简单一点可以叫什么？
　　幼A：果肉！
　　师：噢，叫果肉。
　　幼B：有的苹果的皮也很好吃。
　　师：那么苹果的皮叫什么呢？
　　幼A：果皮！
　　师：味道怎么样呢？