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　　摘要：历史新课程改革以来，探究教学是历史课堂教学比较倡导的一种学习方式，它有助于学生历史思维能力和研究性学习能力的提高。而问题设计是探究教学的主线，教学活动自始至终均应围绕问题展开。因此，问题设计是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。

 

　　关键词：高中历史探究教学问题设计

 

　　探究式教学是指在教师的指导下，学生主动参与，以探索和解决历史问题为特征，以促进学生创新意识和能力发展为目的的实践活动。普通高中新《历史课程标准》指出：“高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”

 

　　在课堂教学中，多角度、多层次地设计探究性的教学问题，积极创设问题教学情境，引导学生进行积极的问题探究，将有助于学生研究性学习能力的培养和解决问题能力的提高。在探究教学过程中，问题设计是教学的主线。教学活动自始至终均应围绕问题展开。因此，问题的选择和设计是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。本文就探究性问题的设计，谈一点粗浅的看法，以求教于方家。

 

　　一、问题设计要有探究性

 

　　一个有探究价值的问题往往既能引起学生的兴趣，引发学生从不同角度进行分析，还能够激发学生思维的灵感，发展学生对知识的迁移和历史思维等多方面的能力。历史教学是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，问题是学生探究的动力，设计一些具有思维含量的问题可以启迪学生思维，激发学生的求知欲。如，上“两极格局的形成”的课时，教师可先引用丘吉尔、马歇尔的演说，放映有关“二战”的影视片段，然后结合材料，向学生提出几个问题：美国为什么要实行“冷战”政策？为什么能够实行“冷战”政策？“冷战”政策的实质是什么？它对中国及世界政治格局有何影响？教师巧妙设问，驱动了学生对历史事件、历史现象产生的因果关系、横向联系和纵向联系的探究欲望，从而使其思维视野逐步扩大，认识逐步深化。

 

　　设计探究性问题应注意“学起于思，思源于疑”。创设悬念最好放在教学的开始，这样往往会激发学生产生迫切探究的认知心理，有效达到探究的目的。同时要善于创设阶梯型、发散型和组合式的问题，并且接近学生的“最近发展区”，由浅入深，环环紧扣，触发学生思索，符合学生的认知规律和认知心理，更好地诱发学生的学习积极性和创造性。

 

　　二、抓住某一个有意义、有价值的历史人物、历史事件进行问题设计

 

　　历史教学中所探究的问题，具有学科自身的特点。问题要具有开放性的特点，答案不是唯一的，而是多元的，要有探索的空间，这样才能够激发学生深入探究的热情与愿望，锻炼学生的发散式思维。一个有效的问题，必须是学生能够组织回答，并积极参与学习过程的问题。

 

　　这种问题既能引发学生的兴趣，又带有一定的开放性和挑战性，有探究的余地。如，分析拿破仑是一位有杰出贡献的政治家，还是一代暴君？应该肯定还是否定义和团运动？中国历史上的“康乾盛世”是真的“盛世”吗？等等。作为教师，一定要把握好时机，激发学生的探究热情。在学生进行探究时，要指导他们运用文明史观，结合当时的时代背景，站在历史的角度客观、辩证地分析历史人物的功过是非，认清历史事件的来龙去脉。通过对这些问题的探究，拉近了历史与现实之间的联系，既能引起学生的兴趣，又充分发挥了历史学科对现实的借鉴作用。

 

　　三、问题设计符合历史教学的目标

 

　　历史教学中所探究的问题，是为实现教学目标服务的，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和开放性，探索事物的原因、规律、内在联系以及需要回答“为什么”“你能从中发现什么”的问题，才有探究的价值。

 

　　如，在《三国鼎立》教学后，教师提出问题：“曹操在官渡之战中能够胜利，在赤壁之战中却失败了，请你分析一下其中的原因。”同时，还需要引导学生从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，向他们提出具有发散性的问题，组织他们进行探究。“除此之外，还有哪些方法？”“你从中体会到了什么？”等等，答案不追求唯一。如果在教学中探究一些开放性问题，不仅能让学生掌握历史基础知识，而且可以训练学生的历史思维能力，帮助学生树立正确的情感态度价值观。

 

　　四、问题设计必须符合学生的最近发展区

 

　　不同年龄的学生由于智力发展、生活经验的差异，对问题的理解能力和解决能力是不同的。就认知领域六个层次的目标而言，依据学生的认知心理发展水平，高中历史教学，应该在学生已经掌握初中知识基础上，引导他们运用历史概念进行抽象思维，让他们形成对历史的理性认识，帮助他们建立起相对稳定的能力和情感态度价值观。这要求教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，也就是“跳一跳，才能摘到葡萄”，这样的问题才是最有探究价值的。

 

　　如，在教学《抗日战争》后提出：“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？”对于这个问题，学生要想把问题谈深谈透，就需要动一番脑筋，但也不是不能达到。再如，“什么说清朝军机处的设置，使君主专制制度发展到了顶峰？”这个问题，实际上要求学生能综合以往积累的知识，只有在这样的基础上，他们才能进一步理解分析。

 

　　五、利用争议史料借助史学新观点进行问题设计

 

　　随着社会的发展和进步，史学前沿思想也层出不穷。历史教材中有许多争议的史料和问题，教师如果对于这些问题进行阐述，用新观点进行评价，会点燃学生的思维火花，引导学生对问题进行思考，这也是设计探究性问题的方法。

 

　　如，对洋务运动的评价，对美国西进运动的评价，从法国雅各宾专政被颠覆的原因到热月政变是否反革命政变进而对雅各宾专政的评价，英法资产阶级革命谁更彻底的问题，苏俄战时共产主义政策与新经济政策的比较，对西方殖民活动的评价，等等。

 

　　当然，这些讨论既可在课内，也可在课外展开。同时还应指导学生查阅有关史料，扩充学生的阅读面，既培养学生的阅读能力，又提高他们的思辨能力。这些争议不要过于重视结果，教师也不必作出唯一的结论。教师在争议讨论中所应该做的事，就是归纳各方的论点、论据，指导学生运用文明史观、整体史观、历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理分析问题，培养他们分析历史事件、评价历史人物、把握历史规律的创新能力，也就是教给学生学习探究历史的思维方法。

 

　　总之，在历史课堂教学中，要设计多种探究性的问题，通过疑、思、解的多维互动，加强师生之间的交互学习，引导学生进行逆向探讨，分析判断，综合比较，从多角度开展研究性学习。只有这样，才有助于培养学生的探究性思维，使学生在解决问题的过程中，不断提高学习能力。

 

　　参考文献：

 

　　1.靳玉乐主编.探究教学论.西南师范大学出版社.2001年版.

 

　　2.靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导.中国人事出版社.2002年版.

 

　　3.邹尚智.研究性学习指南.中国人事出版社.2002年版.

 

　　4.李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨.课程、教材、教法.

 

　　5.周百鸣、朱世光.高中历史探究性教学的实践与思考.历史教学问题.

 

　　6.张连英.试论高中历史研究性教学模式.历史教学问题.