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　　摘要：阐述如何通过设疑式教学提高学生学习化学的兴趣，从而提高课堂教学效率。

 

　　关键词：设疑式教学，设疑释疑激发

 

　　很多学生在初中阶段，对化学有着浓厚的学习兴趣，但在升入高中以后，却渐渐地对化学没有那么大的兴趣了？这是为什么呢？中学化学的重要内容是基础化学理论、基础元素化学，这部分知识的特点是知识点较散，有些内容很抽象，特别是高中化学更是如此。那么，怎样提高学生的学习兴趣呢？笔者遵循中学化学教学法，研究化学知识的内部联系和学生的认知发展规律，采用设疑式教学，优化课堂，取得了良好的效果。

 

　　什么是设疑式教学呢？就是从问题开始，以问题结束，并用问题贯穿整个教学过程。这样的教学过程叫设疑式教学。心理学告诉我们，思维从问题开始，问题的起点是“疑”。有了“疑”，才能引发学生进行思考，所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，是激发学生思维、开发学生智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲，教师教学的任务就是创设问题即设疑，教学的核心就是解决问题即释疑。那么，化学教师如何在课堂上创设问题情境，设置“疑问”，启发学生思考呢？

 

　　首先，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如，《化学计量在实验中的应用》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又比如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是O2或H2，能产生这种现象吗？另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。

 

　　其次，应在教学过程的最佳处设疑。因为设疑的位置最佳，达到的效果也最佳。适当的目标设置，能够唤起对象的多种需要，如学生的成就需要等，并促使学生激发相应的动机。所以，对于设疑点，教师要精心选择。另外，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时……等等状况，这些情况下，可以设疑，以此达到引导学生的目的。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。

 

　　再次，应在关键处设疑。在关键处设疑，不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。一节课的重点、难点是关键处，什么是关键处呢？内容与内容之间的过渡是关键处，另外，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，在这些关键处，就需要教师有一双火眼金睛，能及时发现学生的疲惫、无趣等信息，并采取相应的巧妙设疑、及时设疑等措施，这样能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。

 

　　教学过程是质疑与释疑的过程，应该由：什么？为什么？怎样？结果怎样？等等前后连贯的问题所组成。如，在进行“原子结构”的教学时，创设这样一组问题情境：①既然原子核带有正电荷，电子带有负电荷，原子核的质量又远大于电子，电子为什么没被吸进原子核内？②电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质上是否相同？③原子核外的多个电子是一起在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动？④某一具体元素如镁的核外电子排布由第一层到第三层，为什么是2、8、2，而不是2、7、3或2、10？由于这组问题逐个深入，步步提高，必然引起学生的定向反射，诱发探究问题和思考问题的活动。所以，用连贯的“问题”编排教学过程，就是引起注意，激发思维的过程。