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　　【摘要】把握幼儿园课程及实施的涵义、性质及特点，明确幼儿园课程的价值取向，在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据幼儿的不同实际情况，确定目标，选择内容与方法、途径、设计出适合幼儿发展的课程，并组织实施，以促进幼儿的发展。

 

　　【关键词】什么是幼儿园课程，我园的课程是什么，迷茫与困惑

 

　　一、课程图景

 

　　在学前教育事业突飞猛进的现代社会中，课程成为了许多的家长选择幼儿园的重要内容之一，一所优秀的幼儿园，除了优质的教学资源、过硬的硬件条件等诸多因素外，一定有着自己特有的被社会及家长所认同的课程理念，幼儿园的课程是为幼儿的发展而存在的而不是为系统知识的传授而存在，幼儿园关注的不是应该交给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应该在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。

 

　　二、什么是幼儿园课程以及我园的课程是什么

 

　　幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，也就是我们常说的幼儿园园本课程，无论哪种课程体系，目的都是有效促进幼儿健康成长，他应该存在与幼儿的一日生活的各个环节之中，存在与幼儿的方方面面，来源与幼儿的生活，在这样的活动中，幼儿通过多种感官，以多种形式参与活动，增强体质，获得体验，形成认识，从而发展能力。这就需要我们幼儿园教师把握幼儿园课程及实施的涵义、性质及特点，明确幼儿园课程的价值取向，在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据幼儿的不同实际情况，确定目标，选择内容与方法、途径、设计出适合幼儿发展的课程，并组织实施，以促进幼儿的发展。

 

　　幼儿园课程的实施一定是各幼儿园遵循国家的相关政策，如《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，遵循课程设计基本理念，综合考虑本园实际及办园风格，以幼儿园实际的课程基础和资源条件为基础，对幼儿园的课程目标、课程设置与内容、课程实施、课程管理与评价等进行整体、全面的规划和设计、逐步形成平衡、和谐、适宜、可操作的课程实施方案。

 

　　如今，幼儿园课程的自主化、多元化是近年来幼儿园课程改革的一个方向，每个幼儿园都挖掘了本地地方特色，进行了多样的课程建设，我园从2010年开始加入贵州省课程建设实验项目，开启了贵州省适应性教学的改革之路，在课程建设的初期，我们遇到了不同程度的疑惑和困难，首先改变我园教师的教育观念是我们的重中之重，我园是一所老园，老教师居多，课程模式大多以教师教、幼儿学的集体教学方式，对选择性活动、生成活动闻所未闻，对课程改革抱有抵触情绪，我园首先设立了项目研究组，研究组的主要职责是负责开展本园各项教研活动;深入班级进行课程指导;负责本园教师的课程培训;研发适合我园园情的课程资源;做好项目的过程管理、资料收集和成果宣传，为课程研究项目做好政策咨询和指导，对项目实施进行宏观调控，保障课题研究的顺利进行。我们一方面采取请进来、走出去的交流模式，请来贵阳、上海等知名的幼教专家到我园进行环创、主题、区域等面对面的指导及培训，将课程改革理念的意识植入老师们的心中，同时不断派遣老、中、青年教师到有先进经验的幼儿园交流学习，开拓眼界、在园加大教研理论学习，更新教师们的教育观念，在尝试课程的编制中我们根据国家相关纲领文件结合本园实际首先确定了课程总目标：“培养良好的行为习惯，做健康快乐的儿童”，课程管理者与全园教师、家长研讨选择与设计了与课程目标相一致的课程内容，在课程编制中突出幼儿园课程特点：生活化、游戏化、经验性等特点，老师们的课程案例中体现“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活中”、“以游戏为基本活动”，并且尝试首次架构了我园的课题《家园同步进行安全教育》，将安全教育作为我们的特色课程，虽然我们就课程的目标、特点制定了出来，老师们也明确了本园的课程理念，但我们在实际的具体操作中还是走了不少错路、弯路，首先在实施过程中存在部分老师课程目标整体认识不足，关注点多集中在具体单一活动目标上，且活动目标制定较为随意和无序，活动内容窄化为学习活动，不同年龄段的生活活动内容基本趋同，在学习活动中较注重集体活动，对个别化学习活动的研究与把握不够，在此基础上我们反思我们的课程设计是否具有可操作性，是否较为宽泛和随意，于是我们重新制定课程架构，首先在园的作息时间上做出调整，要求教师制定出一日流程，在流程中体现课程的目标。经过不断的摸索和改进，老师们逐步改变了观念，对什么是幼儿园课程及我园的课程有了一定的认识，开展了丰富多彩的教学活动，拓展了进行安全教育的学习方法，特色教育能体现在幼儿的一日生活常规中，在近3年的研究中，老师们出的课题论文多达几十多篇，我园的特色课程《家园同步进行安全教育的研究》课题获全国教育科学“十二五”规划国家级课题省优秀成果一等奖，教师们在课程建设中得到不同程度的锻炼、提高和发展。

 

　　我们对课程的建设有了一些粗浅的认识，刚刚踏入课程建设的大门，取得了一丁点的进步，但我们也清楚的知道在课程实施方案的过程中还存在很多误区和不足，首先我们的课程开发能力不足，理论知识水平欠缺、课程编制能力欠缺等等。当我们还在茫然、困惑时，铜仁市教育局开展的“幼儿园同读一本书”——华东师大出版社出版的《幼儿园课程图景》活动，开启了我们铜仁市幼教的课程建设改革的脚步，我们在这本书里找到了课程的涵义，知道了课程实施方案中的基础性因素、实践性因素等等，《幼儿园课程图景》从理论到实践列举了大量的课程案例，帮助我们理清了课程编制的基本方法，注意事项，让我们对课程的实施方案有了新的认识，反思了我们的课程实施方案中存在的片面性及不完整、缺乏课程评价体系框架、缺乏课程领导力、执行力等……

 

　　《幼儿园课程图景》似乎在指引我们：我们是一所怎样的幼儿园？我们希望提供的教育服务的特点、课程目标、或幼儿的发展目标是什么？我们有怎样的管理和实施课程的老师？她们与课程实施相对应的专业能力水平如何？发展趋势怎样？她们的工作方法与人际氛围的特点对课程的影响有哪些？幼儿园的园舍、班级环境、设备等硬件的特点是什么？等等要素，只有充分融合这些因素，我们的课程才能称得上是课程，才能让孩子在幼儿园身心愉快健康的成长，因为我们的最终目标是：遵循幼儿身心发展特点和规律，对幼儿实施德、智、体、美教育，促进幼儿身心全面和谐的发展。由此不由自主对幼儿园的课程图景产生了美好的联想，曾经看到过朋友圈微信上的一则消息：一所“土得掉渣”的幼儿园。这里我摘录文中的第一段和最后一段：位于银川城南的爱依河边有这样一个小院子，外面看上去简直土的掉渣，像个无人打理的农家乐，院子里连块水泥操场都没有。可是在孩子家长的嘴里，却把这说成回归自然、和谐宜居的所在。没有硬化的院子被家长说成绿树环绕，草坪宽阔，他们还不停的种花种草，说幼儿园布局设计是自然和谐的;落后粗糙的木制滑梯、麻绳链接的秋千、沙坑和木头房子等等，被家长说成是保护孩子想象力和创造力的最佳玩耍设施。

 

　　……

 

　　这里毕业的孩子升入小学老师说孩子什么都不会，比如不会写字，不会加减法。家长经常会被请去谈话，挨批！因为这所“落后”的幼儿园给孩子不教文化知识，不学外语，孩子跟着老师尽整一些乌七八糟稀的古怪事儿。据了解不过半年这所幼儿园毕业的孩子却表现出浓厚的学习兴趣，成绩很快会进入班级前列。更不一样的是班里的小朋友都很喜欢他，可能是他很快乐吧！多才多艺，会玩，善良，专注，能理解和宽容别人，会积极带动身边的小朋友做很多事情，这似乎就是我理想中的幼儿园，我眼中的课程图景。在这样的幼儿园里似乎没有课程，孩子们在都自由的“玩耍”，但又似乎课程随处可见，因为课程即生活、生活即课程。

 

　　【参考文献】

 

　　[1]上海市教育委员会教学研究室编.幼儿园课程图景[M].华东师范大学出版社，2013.

 

　　[2]丁海东.今天这样做幼儿园教师[M].北京少年儿童出版社，2013.