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　　【摘要】识字是阅读和写作的基础，是提升学生语文素养的必经之路。但当前识字教学却往往容易忽视小学生的心理发展特点、识字教学“不求甚解”，只要记住认得便万事大吉。针对以上问题，本文提出了相应的对策，并给教师提出了一些建议。

 

　　【关键词】小学语文;识字教学;对策

 

　　一、重视识字教学的重要意义

 

　　汉字承载着中华民族的优秀传统文化，是民族智慧的结晶，是人们思想交流的重要工具。学生学习的内容，几乎都要通过汉字来传达。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字、写字做了很大的调整，并在第三部分“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字是阅读和写作的基础，是提升学生语文素养的必经之路。另外，识字也具有育人、启智的功能，通过识字，能激发学生对祖国语言文字的热爱。识字能提高学生的阅读和写作能力，学生认字的同时，也能促进口语表达能力的发展。所以在小学中高年级阶段，识字教学任务必须得到充分落实。

 

　　掌握汉字的多音多义现象、构字的复杂性以及感情色彩等多方面的内容，是识字教学的主要任务。而这些复杂的任务，很容易导致小学语文教师在实际的识字教学中步入偏途，以为学生只要认识某个字，知晓读音便万事大吉了，从而忽略学生的心理特点、教学方法的选择等方面的问题。

 

　　二、小学识字教学中存在的主要问题

 

　　1、识字教学方法忽视小学生的心理发展特点

 

　　根据皮亚杰的认知发展阶段理论可以得知，小学阶段的学生主要处于具体运算这一阶段（7—11岁）。该阶段的学生虽然已经能够进行逻辑思维，但仍以具体形象思维为主。很多教师认为学生字认得越多越好，一味地生吞猛灌，对机械记忆一边倒，重量而不重质。教师忽视课程标准所规定的教学目标，对教材、课文、汉字以及学生了解得不够深刻，机械地强调朗读背诵，反复地抄写，语文课堂脱离学生的实际生活，从而导致学生对识字失去兴趣。

 

　　2、识字教学“不求甚解”

 

　　叶圣陶先生认为，“所谓认识，应该把它解作最广义。紧紧知道生字生语的读音与解释，还不能算充分认识;必须熟习它的用例，知道它在某一场合才可以用，用在另一场合就不对了，这才真个认识了。”识字教学不能“不求甚解”，甚至是囫囵吞枣。汉字文化博大精深，读音多变，构字繁复，光知晓生字的读音与解释是远远不够的，认识汉字要达到音、形、义的统一。一般的语文课堂对汉字的音和形把握得很好，但对生字词义的讲解，往往流于肤浅，更何况对于生字词的感情色彩和各种用法的掌握。例如，一位教师在教授“金秋、烟波、水乡”一类的词语时，出示相关精美的图片，教师在一旁极尽全力地描绘画中景象。这样的教学方法只是对学生的视觉进行一次简单的冲击，没有涉及具体字词的含义。教师的讲解代替学生的想象，教学目标不清晰，教师很容易就会演成一场“独角戏”，学生对这节课的印象反而不深刻。

 

　　三、识字教学的有效策略

 

　　1、创设实物情境，在玩中识字

 

　　小学阶段需要掌握的生字词大部分都与学生的实际生活密切相关，如“碧水、倒影、竹筏、画廊”等字词，除此之外，还有一些关于动植物的生字词。学生日常所见事物毕竟有限，因此可以把学生带入具体的情境，呈现实物来激发学生的识字兴趣。山川日月，草木虫鱼，教师在教相关的生字词时，可以把学生带到公园、花圃、动物园等地方进行教学，认识事物与识字教学相结合，寓教于乐。这样学生既获得了相关的直接经验，又巩固了生字词，这样的识字过程有趣、高效，易达到事半功倍的识字效果。孩子获得了丰富的事物体验，教师在讲解生字词的含义以及用法时，也会受到很好的启发。

 

　　教师除了亲自带领学生走出教室之外，还可以鼓励学生抓住日常生活中的识字机会，如细心收集广告语、店铺招牌、社区公告、各种日常生活用品的名字等。鼓励学生和同学交流自己的识字心得，以此来激发学生的学习动机。

 

　　2、传授高效有趣的识字方法

 

　　汉字构字方法多样，且有多音、多意，同义、反义等多种等现象。教师可以根据以上几种汉字的特点，传授学生一些高效有趣的识字方法，激发学生认识生字词的兴趣。

 

　　一是归类法。汉字中的许多词都是同源词，它们或有相近的读音、或有相近的偏旁、或有相近的含义，教师可以把这些同源词进行归类划分，并把方法交给学生，以此来提高识字效率。如“骄、矫、桥、轿、乔”，这一组词就是同源词，它们都有同一个部首“乔”，读音相近，且皆有“高”的意思;再如“倍、陪、培”三个字也是同源词，也可以进行归类划分。

 

　　二是拆字法。如“懿”：一次美好的心意。把“懿”字拆分为三个字组成一句话，不仅显示了字的音、形，还表达出了“懿”的含义;再如“鹬蚌相争”的“鹬”字，鸟字旁说明“鹬”是一种鸟，左边可以拆分为“矛”，另一部分可以联想为“泰囧”的“囧”字。

 

　　三是观察对比法。汉字有很多字形较相近的字，教师可以引导学生归纳生字词的异同点，提高识字效率。如“瑕”与“霞”，“瑕”是王字旁，则与玉有关，意思为玉上的斑点;而“霞”的偏旁是“雨”，与云有关，意思为彩云。

 

　　3、识字与阅读相结合，边读边学

 

　　课本中的生字除了一、二年级的课本中是独立存在的之外，剩下的皆是文章中的生字词。小学语文特级教师斯霞从1958年开始实验“随课文识字方法”。这种识字的主要做法是：坚持以语言教学为中心，把识字、阅读和写作结合起来，以识字为中心，坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，把音形义的教学有机结合起来。随课文识字，可以把生字词的含义与课文联系起来，学生印象深刻。教师在讲读课文，分析生字词时，可以就生字词在文中的具体含义，进一步分析生字词的感情色彩和特定用法，以此形成长久的记忆，促进学生思维的发展。

 

　　四、对教师的建议

 

　　1、要在教学实践中深入了解学生的心理发展特点

 

　　不存在放之四海而皆准的教学方法，教学方法的选择，还需要教师深入了解学生的心理发展特点。但是要想真正地了解学生，光读几本关于教育学、心理学的书籍是远远不够的，还需要教师在教学实践中留心观察，善于总结反思，深入了解每一个班级学生的心理特点，甚至是每个学生的心理特点，在此基础上，选择最合适的识字教学方法。

 

　　2、要善于运用汉字的字理进行识字教学

 

　　关于汉字的构造，主要有“六书说”，即象形、指事、会意、形声、转注与假借。其中前四种为造字之法，后两种主要为用字之法。教师只有熟悉“六书说”，识字教学才有科学的依据。教师要熟知语文教材，分析清楚常见生字词的字理，根据汉字的造字特点，提升识字教学的课堂效率。在这一方面，教师可以借助现代多媒体技术，演示各个生字词的演变过程，以此来阐述相关生字词的字理。

 

　　五、结语

 

　　新的课程标准对识字、写字方面做了很大的调整，要求的识字量有所下降，减轻了学生的负担。但这并不意味着识字教学的地位有所下降，与此同时，对识字教学的方法提出了更高的要求。作为一名教育工作者，所采用的识字教学方法要符合儿童的心理发展特点，符合儿童的审美情趣，以此激发学生识字的兴趣。另外，在前人的基础之上，教师也要深入研究学生的心理发展特点与识字规律，不断改进创新识字教学方法，提升自己的专业素养。

 

　　【参考文献】

 

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

 

　　[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2010.252.

 

　　[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014，5-6.

 

　　[4]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2011.126-129.