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　　摘要：随着课改的不断深入，语文课堂教学越来越趋向于形式化，讲究花样翻新的教学方法，整个课堂成了“教学艺术”的表演，而忽视了课堂的有效性。因此，急需关注语文课堂教学，提高高中语文课堂教学的有效性。面对这个“方法性”的问题，也就是“怎么教”的问题，更多的教师心中想的是教学方法，而笔者认为教学方法取决于教学内容，明确的语文课堂教学内容是提高课堂有效性的前提，并且只有与教学目标一致并切合学生实际需要的教学内容，才能为提高语文课堂的有效性创造更好的条件。

 

　　关键词：教学内容教学方法“学案式”教学模式

 

　　如何提高高中语文课堂教学的有效性呢？许多老师考虑这个问题的时候，心中想的更多的是“怎么教”的方法性问题，比如，如何导入新课，激发学生的学习兴趣；怎样利用现代化的教学媒体，创设教学情境；怎样组织学生开展小组活动，开展探究性学习；怎样把握教学节奏及容量，提高教学效率；怎样创设课堂情境，启发学生的思维；等等。长期以来，语文教学观课评课的角度，是教学方法和教学艺术。语文教师的课堂教学研究，也大多数是从教学方法上着力，讲究花样翻新，探究各种各样的“教学模式”。语文教学的改革，在许多教师和一些评课专家的心目中，似乎都仅仅是教学方法的改革。

 

　　教学方法是重要的，但仅仅是教法的探究，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用是有限的。过分关注教学方法，还会形成一种不良的导向，使教师的教学蜕变为个人的“教学艺术”的表演。语文课堂教学的失败、无效，除了和教学方法有关，教学内容也是一个非常重要的方面。一堂语文课，如果没有合适的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是成功的语文课。

 

　　要提高高中语文课堂教学的有效性，教学方法当然是一个很重要的问题，而教学方法的问题，和教学内容的问题是密不可分的。人们在评价一堂课的时候，往往从先是怎么教的、再是怎么教的角度去考察，很少有人从先教了什么、再教了什么的角度去评判。王荣生则主张从教学内容的角度来观课评教，反对单从教学方法的角度去判断一节课。他指出，教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力推广，然而在教学方法上的努力，是为了更有效地实现教学目的，先进的理念首先要重视教学内容，要落实到“教什么”上。也就是说，只有明确了“教什么”这一教学内容，才能选取合适的“怎么教”的教学方法。正如巴班斯基所说的“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反”。总之，一句话，要提高课堂教学的有效性，重要的是要有明确的教学内容。

 

　　那么如何来确定合适的教学内容呢？王荣生指出，一堂好课的理想标准是：语文课程目标的有效达成，即教学内容与语文课程目标相一致，教学内容切合学生的实际需求。因此，可以从教学目标和学生实际需求两个角度来确定教学内容。（注：课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，而教学目标范围要小一些，是语文教学不同阶段应达到的目标，对不同阶段的语文教学做出具体的要求，具有阶段意义。因此从教学目标的角度来确定教学内容则更为具体可行。）

 

　　一、从教学目标的角度来确定教学内容

 

　　目前在许多语文课堂中，教师在引导学生学习知识点时，全然忘记自己确定的教学目标是什么，甚至备课时写的教学目标与上课讲的内容之间没有具体的联系。由此可见，在这些教师的头脑中，“内容与目标关系”意识非常模糊。教学内容是各知识点之间彼此联系、相互支撑的整体，是为实现教学目标而建构的知识（技能）体系。教学目标是对学生能力的预测，教学内容则是为培养学生能力而教给学生的知识（技能）体系。教学目标解决为什么教的问题，而教学内容解决教什么的问题。教学目标决定教学内容，教学内容服务于教学目标，二者既相互区别又密不可分。应该说，在确立课堂教学目标时，就已经确立了课堂教学的内容。

 

　　于漪在论述语文课堂教学效率时也指出：课由平面而立体，知识面就广，多角度、多侧面的能力训练，学生可获得多方面的培养，思想情操相应受到熏陶，这样的课堂内容丰富，课堂教学效率就会大大提高。由此可见，高效的课堂教学应该是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三位一体，也就是三维目标的相互整合。

 

　　以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例：

 

　　在《高中语文课程标准》的阅读与鉴赏部分提到：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；体会精彩语句的表现力；能用普通话流畅朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受；能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其表现力；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法；了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

 

　　依据课标的要求，可以确立该文的教学目标为：

 

　　1.了解“念奴娇”这一词牌的基本格式；反复诵读吟咏，掌握该词的朗读节奏，体会词的节奏感和音乐美，通过朗读恰当地表达自己的阅读感受。

 

　　2.在反复诵读中，赏析全词：体会精彩语句，运用想象，领会上阕的景物描写，感受磅礴壮阔的赤壁景观，体会作者寄寓其中的豪迈气概。运用联想和“还原”的方法，理解下阕突出刻画周瑜英武形象的意义，品味作者寄寓其中的宏伟抱负和壮志难酬的感慨。

 

　　3.了解作品所涉及的有关背景材料，联系苏轼的散文《赤壁赋》与当代散文家余秋雨的《苏东坡突围》，探究苏轼历经劫难后所形成的超脱旷达的天地境界和宇宙情怀。

 

　　教学目标确定了，那么教学内容也就明确了。用关键词可概括为：朗读吟咏，感受景观；分析语言，体会气概；分析形象，品味情怀。明确了教学内容，这样整个课堂教学就能环环相扣，层层推进，使整个课堂教学更为有效。

 

　　二、从学生实际需求角度来确定教学内容

 

　　郑桂华曾指出：有效教学的基本特征之一是“基于学生学习的教学”，而“基于学生实际的教学”之一，是要“分析学生的学习需求”，即明确应该教给学生些什么。J·布罗菲在《激发学习动机》中指出：人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：1.他们对能够成功完成任务的期望（进而对成功完成任务将带来的回报的期望）；2.他们看到这些回报或能够参与这些活动的机会，即价值。表现在课堂活动中，学生如果认为活动无价值，对高的成功期望就会尽量少做，而对低的成功期望就会拒绝参与；相反,如果他们认为活动有价值，对低的成功期望就会尝试去做，而对高的成功期望就会尽力学习。因此教师在组织课堂活动和选择教学内容时，应选取对学生来说有价值的内容。

 

　　那么怎样来确定对学生有价值的教学内容呢？就需要从学生实际需求的角度出发，与学生充分地交流，了解他们的实际情况。“作为一个教师必须熟悉学生的学情，学情是中学语文教育的出发点和落脚点”。王光佑在《浅谈高中语文课堂的有效性》一文中指出：课堂定位要准，教学标高要有激励性。标高不能太低，也不能太高，太低就没有吸引力，太高就会挫伤学生的积极性。课堂定位必须切合本班学生的实际，不能照搬名师的经验，更不能照抄所谓的优秀教案。

 

　　从学生实际出发来确定教学内容，笔者认为当前我市提倡的“学案式”教学模式就非常有利。“学案式”教学模式强调学生的课前预习，主要目的是提高学生的自学能力。如果教师在上课前能将学生的“学案”再收上来，认真地检查一下他们的预习情况，从中把握他们通过自学对新学内容的掌握程度，就能根据他们的实际水平，进而修改自己的教学设计，增删一定的教学内容，确保做到“三讲”“三不讲”（“三讲”：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；“三不讲”：学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、教师讲了学生也学不会的不讲）。这样教师的教学内容就更有针对性，学生的学习也更有目标性，更有所期待，教学效率也会大大地提高。

 

　　要提高高中语文课堂教学的有效性，在思考一节课“如何教”之前先要明确“教什么”，教学方法取决于教学内容。因此，明确语文课堂的教学内容，是提高语文课堂有效性的重要前提。

 

　　参考文献:

 

　　1.王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》教学为例[J].语文教学通讯.2005,1(4).

 

　　2.王荣生.教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习[J].课程·教材·教法.2007,5(35).

 

　　3.王荣生.从教学内容角度观课评课[J].语文学习.2005,5-6(23).

 

　　4.巴班斯基.中学教学方法的选择[M].北京：教育科学出版社.2001,3.

 

　　5.王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社.2007,8.

 

　　6.余立新.语文课堂教学概论[M].重庆：重庆出版社.2008,12(143).

 

　　7.于漪.我和语文教学[M].人民教育出版社.2003,8.

 

　　8.扶娟.浅析如何提高高中语文教学的有效性[J].现代阅读.2011,4(135).

 

　　9.王光佑.浅谈高中语文课堂的有效性[J].人教网.2012,3.