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　　摘要：在课程改革的大背景下，课堂教学成为一种创造性的劳动，要提高教育教学质量，促进学生发展，关键在于实现课堂教学效率的最大化。要以学生的发展为本，找准教学起点，为学习设计课堂，为实效设计合作，为发展设计评价，选择最优化的教学策略，追求教学效率的最大化。

 

　　关键词：课堂设计小组合作过程评价

 

　　课堂教学是教师运用自己的教学机智，挖掘教学内容中“活”的因素，带领学生去体验、去探究、去积累的过程。课堂已成为师生互动共同发展的主阵地，要减轻学生的课业负担，就要“向课堂四十分钟要质量”。新课改不是对传统教学方法的颠覆，而是对传统教学方法的扬弃，从目标教学到“洋思”经验，无不体现出高效课堂的魅力。提高课堂教学效率，应从以下几方面入手：

 

　　一、为学习设计课堂

 

　　教学内容能真正给学生带来的，一方面是学生在知识、技能、情感、态度及价值观等方面的全面发展，一方面是学生终身学习的愿望和能力的培养。教师是一个十分依赖个人魅力的职业，教师不论是仪表风度还是精神状态、情感因素，都要进行“系统的设计”，才能在课堂教学中达到师生之间的“心领神会”。教师还必须能够透过学生的眼睛了解他们的心理活动，以便调动他们学习的情绪。这些方面，正是一个新教师需要掌握和提高的。古语说,“亲其师,信其道”，教师的学识、性格、谈吐、阅历、人文素养都是教师个人魅力的体现。尊重学生，信任学生，对每一个学生都倾注感情，这种深厚的师生感情会使学生在课堂上更愿意接受教师传授的知识，跟着教师的思维积极动脑。同样，这种互动还能够反过来影响教师，能让教师更加地关注每一个学生。比如，教师在提问一些简单的问题时，往往会让那些成绩不太好的学生优先回答。他们在正确回答后，心里就对学习多了一份自信。这些学生得到老师的关注，一段时间内表现出超出往常的学习热情。

 

　　讲台如舞台。不论每位教师在生活中是什么样的性格，只要一踏上讲台都应迅速进入角色，精神饱满，激情演绎，这是展示教师职业水平的最佳时机。法国著名小说家都德短篇小说《最后一课》中，描述了韩麦尔老师与学生在爱国主义精神的鼓舞下，在阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课中认真教学的感人情景。韩麦尔先生那饱含无限深情的讲解，小弗郎士和阿尔萨斯的“觉醒”仿佛就在眼前。教学活动的生命力来自于以下几个方面：

 

　　（一）教师良好的职业素养。

 

　　教师当以教书育人为天职，心无旁骛，以教好每节课、教好每个学生为人生的最高境界，这样才能赋予教育以崇高的内涵。

 

　　（二）在课堂上艺术地提问。

 

　　如果认真地观察研究日常的课堂教学，不难发现有些教师在课堂提问中存在的问题，甚至有些教师提出的问题本身就存在这样那样的问题，可能是无效问题，也可能是假问题，也可能是无价值的问题，这样的问题充斥课堂，不但把学生课堂学习的宝贵时间白白地浪费了，而且影响了提高课堂教学的效率。所以，在课堂教学中，要艺术地提问，要设计有一定难度的、有启发性的、有价值的问题，并遵循循序渐进的原则，使整个课堂通过艺术的提问达到理想的教学效果。

 

　　（三）把握和管理课堂的节奏。

 

　　首先，在课堂上，教师要留给学生思考的时间，在给学生提出问题以后，要启发他们积极思考，思考的过程就是他们掌握知识的过程，这样不仅充分利用了他们的课堂时间，而且提高了他们课堂学习的效率。学生能自主探索得出的知识，是教师生硬的灌输所不能替代的，学生独立发现的过程，正是他们能力提高的过程。其次，教师要有时间限制、有目标要求地组织学生学习，无论是阅读文本，还是讨论和交流问题，还是做练习来巩固需要掌握的知识，都不能让他们漫无目的地自由进行，如果那样，课堂纪律散漫，学生的时间利用率很低。最后，教师对学生提出的要求要具体明确，切忌笼统模糊，只有学生明确地知道教师要他们干什么，他们才会努力去做，真正发挥他们的个性特长，教师的有效指导作用才会充会地显示出来。总之，要摆脱形式主义的课堂，在合适的节奏中，留给学生思考的时间，并拓展他们思维的空间，把“讲与听”“说与做”“教与评”有机地结合起来，打造高效的课堂。

 

　　二、为实效设计合作

 

　　小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作学习。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。

 

　　俗话说：没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养他们合作意识、合作能力为目标的。例如，教四年级《应用题的练习》时，让他们四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，表达条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

 

　　三、为发展设计评价

 

　　对学生学业的评语、所给的分数及划定的等级等，会影响学生的自信心和热情，因而应该尽可能地提出建设性的意见。评价应针对作业而不是针对本人，这样对学生的学习和成长来说就更具有建设性。对于那些学困生或后进生，不应抱有“一碗水看到底”的悲观态度，要坚信任何一个学生都有成功的基础和美好的未来。要通过评价，让每个学生都能昂起头来“走路”。

 

　　过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于他们成绩和素质的提高，而不是简单地分等排序，使他们真正体验到自己的进步。比如，考试不仅要测试学生的知识、技能，也要考查他们运用知识的能力及解决问题的策略。要减少过多的计算题，适当增加动手操作题；删除需死记硬背的题目，增加综合应用知识解决生活中的实际问题的题目。问题本身还应贴近学生的生活实际，增加开放性。如果学生自己对测验的答卷不满意，可以提出申请，重新学习后再测验一次。总之，有评价才有激励，才能不断地激励着学生进步。

 

　　教无定法，贵在得法。面对课堂教学中出现的新现象、新问题，教师要冷静思考，不断学习，弹性设计，把培养学生的学习素养放在突出位置，努力追求教学效率的最大化。

 

　　参考文献：

 

　　1.加拿大.迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革【M】.中央教育科学研究所.教育科学出版社.