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县域初中英语课堂教学改革现状及思考
时间：2016-11-17 13:48 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者： 关月明 点击次数：
摘要：笔者发现县域初中课堂教学改革给全县初中英语教学带来无限生机，与此同时，存在的问题也值得思考，所以在初中英语课堂教学改革的过程中，笔者将发现的问题进行剖析，并给出具有可行性的操作意见，进而推动县域初中英语课堂教学改革的进一步推广，从而促进全县的英语教学。
关键词：英语课堂改革现状建议深化课改
实施新课程以来，全新的教育理念给英语教学带来了生机和活力。在新的教育理念指导下我县初中英语教学也进行了新一轮改革。广大英语教师在实践中不断探索，逐渐改变了多年来习以为常的教学方式、教学行为，对课堂教学模式进行新的尝试和创新，同时学生的学习方式也发生了极大的转变。随着课改的深入，我们发现学生的英语素养呈现出显著的提高。在课改过程中，初中英语教师坚定不移地走改革之路，坚持在“改中学，学中改”，既稳扎稳打，又大胆开拓，勇于尝试，既付出了艰辛的汗水和努力，又收获了丰硕的成果和欢乐。
一、初中英语课堂教学改革取得的成绩
（一）课堂教学中对教师和学生的角色准确定位。
在课堂教学改革过程中，大部分教师改变了“满堂灌”或“满堂问”的“填鸭式”的教学方法。教与学的过程实现了“知识引导和方法引领、自主学习和合作探究”，“先学后教，以学论教”落到了实处。教师由主宰者的角色演变为组织者、引导者、合作者的角色；学生的学习方式由原来的被动学习变为自主学习，由原来的接受学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习，课堂出现师生互动、生生互动的景象，踏踏实实地践行了钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体”的英语教学思想。
（二）课堂教学组织形式灵活多样。
全新的教学模式，使课堂发生了明显的变化。首先是座位排列由原来的“秧田式”改为“条块式”，便于学生小组合作学习和交流；其次是小组内邻座、对坐、全组等组内合作学习形式被普遍采用，在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习的积极性；三是教师参与到学生的学习活动中，在与学生平等对话时适时点拨，强化了教师的引导作用；最重要的是学生的展示交流充分发挥了他们学习的主动性、积极性和愉悦性，在展示自主学习的成果时，激发了学生的创造性意识，培养了成就意识。“课改”实现了“促进学生发展”的核心目标，学生真正成了学习的主人。
（三）课堂评价方式促进学生成长。
在课堂教学改革中以激励为主的多元和多维评价方式，让学生更多地尝到了成功后的喜悦，在自省中发现学习的不足，在小组互学中克服缺点、改正错误，在集体活动中培养责任感，增强荣誉感。通过评价提高了学生学习的兴趣和信心，他们主动学习的意识增强，学习习惯更好了，学习情趣变浓了，学习能力提高了，这样的学习方式深受学生的喜爱，有利于他们成长。
（四）建立了新型的师生关系。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是我们这次课堂教学改革的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。在课上，学生积极主动思考、讨论、书写、板演、讲解，教师或在各小组巡回指导参与他们的合作学习，或在展示的疑难处适时点拨，师生关系自然和谐。教师要做到尊重学生，学会用新的眼光看待他们，用赞美的语言鼓励他们。在这种民主平等、和谐融洽的氛围中，学生把老师当成自己的知心朋友，也就能更好地发挥他们的主体性，体现自身的价值，体验到一种被尊重的幸福感，使他们在轻松、愉悦的环境中愉快地学习。
（五）课堂教学改革促进了教师的专业化和学生的全面发展。
课堂教学改革是实践教育理论并在实践中完善和创新教育理论的过程，广大教师在实践中学习相关理论，积极思考，积极探索，大胆质疑，勤于总结，并积极尝试教学方式的变革。因此在集体备课、研讨交流、同伴互助过程中促进了教师的专业化。学生在改革过程中，锻炼和提高了组织能力、协调能力、表达能力，形成了团结友爱互助的学习氛围，养成了自主预习、积极思考、勇于质疑、热烈讨论、踊跃发言的学习习惯，学生得到了全面发展。
二、初中英语课堂教学改革存在的问题
（一）思想认识不到位。
在初中英语课堂教学改革过程中，少数教师认为课改影响教学质量，因此表面应付，有听课的就按新课堂教学模式上课，无人听课则按原有的教学方式上课，消极懈怠。部分教师教育观念转变不快，课堂教学中形式新方法旧，课堂教学效率低下，试探观望。这些现象的存在主要是教师对新课程理念和课改形势认识有偏差造成的。
（二）对新的课堂教学模式不适应。
一部分教师习惯于传统备课方式，抱怨编制导学案费时费力，备一节课要查阅大量资料，选取大量英语阅读资料，还要在教研组内或在年级备研组内交流补充修改，对集体备课比较懈怠。由于备课不充分，缺乏预习引导，导学问题或者话题设计不合理，学生自主完成学案困难增大，降低预习效果。
一部分教师弄不清导学案的内容以及与预习指导、学案、教案、学生练笔之间的关系，用学案代替了教案，以学生课下独立做学案代替预习指导、以学生完成导学问题代替学生练笔，混淆了备课、预习、课堂指导学习、练笔及辅导等概念。
（三）小组建设滞后，没有形成实用的评价体系。
以“四型五步”为基本教学模式的课堂教学，其实施的前提是小组建设，实施的保证是课堂评价体系的完备。但是部分学校在小组建设上只是有条块式的座位安排形式，有组内人员分工、分组的框架、小组名称、徽标等文化建设的模型，而没有小组学习、纪律、生活、检查、评比等制度建设，也没有具体的评分评比方案、实施细则，教与学的过程和结果自然是低效的，甚至是无效的。
（四）思维僵化，方法呆板。
实践中一些教师过分强调学苗差、分组难、能展示讲解的少、消极怠惰处于盲从状态的多等原因，行动迟缓。还有一部分教师错误地认为所有教学内容、所有教学环节和活动都应该纳入到“四型五步”的教学模式中，因此不敢越雷池一步，教学中亦步亦趋，缺乏灵活变通，使课堂失去灵性。有些教师只注重阅读忽视其他教学研究，出现听说读写训练新的不平衡。
（五）初中英语教师队伍尤其是农村学校英语教师队伍亟需加强。
近些年随着一些老教师退休、部分中年教师提职，英语教师队伍增加了大批新人。虽然补充了新鲜血液，但其中大部分缺乏教育专业培训，常规教学不上路，新教学模式难以驾驭，不能很好地承担课改重任，因此亟需加强农村英语师资队伍建设。
三、初中英语课堂教学改革措施和建议
（一）转变思想，坚定课改决心。
我县课堂教学改革是在新课程实施和我县布局调整、教师素质提高等系列工程完成后的一项重大工程，是实现教育强县目标的重要举措。每一个英语教师都必须全身心地投入到此项工程之中。必须克服一切私心杂念，克服一切困难，全心全意，做到“搞课改，保质量”两手都要抓，两手都要硬。
（二）理论联系实际，提高英语教师的教育教学水平。
在实践的基础上不断完善“四型五步”理论，加强教师培训学习，全方位了解课改形势、目标、内容，掌握操作方法和流程。认真研读教材，吃透教材，灵活运用教材去教，进一步达到“不教”的目的。各校英语教研组、年级备研组要采取名师引领、师徒结对、教研组集体备课、研讨交流、反思总结等多种方式，提高教师课改理论水平和课堂教学水平，切实使所有初中英语教师能够操作新课堂教学模式。
（三）总结各校课改经验，推广课改模式。
各校总结课堂教学改革以来的成功经验，查找不足。首先，把英语教师团队建设、班级学习小组建设、导学案编制使用、课堂教学模式完善等基础工作做好，为课堂教学改革铺平道路。其次，推出阅读、写作、口语交际、英语活动等成型课例，通过研讨、示范引路，争取打磨成典型课例，组织校际或分片研讨交流，让每位教师都能驾驭新教学模式。
（四）研究教学方法，实现高效课堂。
“四型五步”教学模式是推行课堂教学改革的主要方法，在课改的初始阶段必须依此稳步推进。当本校已经走上课改正轨，英语教师已经能初步掌握新模式后，可以根据课堂教学的实际情况，按照英语学科的特点，根据不同的教学内容推出本校的课堂教学改革新模式，确定运用哪种课型，增删哪一个教学步骤或环节，不必照搬照抄。不论如何改进课堂教学，提出哪种新的教学方法，必须坚持的原则是“学生是主体，让学生动起来”，“一切为了学生的终身发展”，只有这样才符合课堂教学改革的精神。
在课改过程中我们应该客观分析学生的学习基本状况，如，学习态度、学习方法、学习习惯、兴趣爱好、学习品质以及由此所形成的学业成绩，不能把学苗差作为课改难以实施的理由。解决这一问题的关键是在转变思想的前提下实施分层教学，不要用一把尺子量到底，给每个学生发展的机会和空间，这样就不会造成两极分化。
参考文献：
1.教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社.2003.
2.包天仁.基础英语教改论坛（第三集）[M].吉林：吉林教育出版社.2002.
3.庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社.2003.
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