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　　（二）开发专业课程体系
　　在行业专家的指导下，高职院校完成国际经济与贸易专业职业能力分析及课程体系的整体设计。先对相关职业岗位进行工作职责和工作任务分析，得出该岗位所需的综合能力和专项能力，分解后的能力项目就是今后教学工作中的一系列教学环节。针对国际贸易相关岗位进行共性职业能力分析，以形成专业基础平台课程体系；面向具体就业岗位进行专项能力分析，以设置针对岗位的模块化课程；针对职业生涯可持续发展所需能力进行分析，以设置拓展课程。课程体系的构建要根据核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，更加注重对学生职业技能的培养，突出外贸技能和英语应用能力在国际经济与贸易专业人才培养中的地位。课程内容要与岗位要求对接，针对就业岗位开发对应课程模块。
　　1底层基础平台课程。针对外贸岗位的岗位共性能力分析，形成基础平台课程体系；基础平台课程由公共课、专业基础课和基本职业素养课程组成。其中，专业基础课程包括国际贸易原理、国际经贸地理和进出口贸易实务；基本职业素养课程包括国际商务沟通、国际商务文本写作和商务礼仪等课程。
　　2中层职业模块课程。面向具体职业岗位进行专项能力分析，依据各专业自身核心岗位所必备的知识和技能要求，设置突出体现专业特色的中层“职业模块课程”，以专业化为导向纵深发展外贸技能和英语能力。对外贸业务、外贸单证和外贸跟单岗位分别设置对应的三个课程模块：一是外贸业务课程模块，包括电子商务概论、网络营销、国际经贸和国际金融等课程；二是外贸单证课程模块，包括外贸单证实务和国际结算等课程；三是外贸跟单课程模块，包括外贸跟单实务和外贸商品学等课程。  
　　3高层职业拓展课程。课程设置原则是在专业基础平台和各职业技能模块的基础上，依据地方经济发展以及学生职业生涯发展的需要，根据就业领域、就业岗位来设置模块化的“职业拓展课程”。使学生依据自己的职业规划、个性发展的需要来选择课程，实现职业宽口径发展的横向拓展，如报关员和报检员岗位，以及职业可持续发展的纵向拓展，如外贸业务管理岗位。针对职业纵横拓展形成三个课程模块：一是关检课程模块，包括报关单制作、报检实务和海关监管业务等课程；二是货代课程模块，包括国际海运代理和国际空运代理等课程；三是管理者课程模块，包括外贸纠纷案例分析、外贸知识产权理论与实务、ERP原理与应用等课程。
　　（三）制定课程标准
　　确定专业课程之后，还需要根据实际工作任务确定职业能力，将能力标准转化为课程标准，由教育专家和企业专家共同制定课程标准，按课程标准编制指导课堂教学的项目设计教学方案。下面以外贸跟单实务课程为例，分析课程标准的制定过程。
　　1以跟单岗位职业技能为依据，确定课程学习目标。外贸跟单实务课程的开发是基于行业的外贸跟单岗位。合格的外贸跟单员具备的职业技能需要一定的知识体系的支撑，包括外贸基础知识、工厂生产与管理知识和商品知识。跟单员需要掌握这些基本知识，具备跟单员的基本素质及实践经验，以实现“零距离”上岗目标。要紧扣外贸跟单岗位的核心工作能力需求以及合格外贸跟单员的基本综合素质，设计课程的知识目标、技能目标和素质素养目标。
　　2以跟单岗位需求为基础，选取课程教学内容。为了实现能力培养目标，要以跟单员岗位需要为出发点选取课程内容，以专业课程体系为基础，对教学内容进行整合，打破学科性知识构架，突出对学生职业能力的训练。教学内容的选取要紧紧围绕完成工作任务来进行，同时也要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，从而使学生在完成具体项目的过程中掌握相关理论知识，具备跟单操作能力，并融合相关职业证书对知识和技能的要求。
　　3以跟单工作过程为主线，设计课程教学项目。具体做法是先对跟单岗位进行分析，将跟单业务划分为出口跟单和进口跟单两大模块，然后依据跟单工作过程设计教学项目。以出口跟单为例，又细分为合同跟单、供应商跟单、样品跟单、原材料采购跟单、生产进度跟单、产品质量跟单、包装跟单、外包跟单和运输跟单等教学项目，再将教学项目根据工作任务分解为教学任务。教学过程以具体任务驱动，在仿真的教学情境中，通过训练使学生达到跟单员的职业能力和素质要求，从而满足跟单员岗位对人才的需求。课程学习过程应能够反映跟单业务实际操作过程，可采用教、学、做相结合的教学模式。
　　教学项目反映跟单工作的过程、内容和要求。用教学项目来完成对跟单工作的知识储备和素质素养训练，同时每一个项目本身又是相对完整独立的，具有一定的可剪裁性和拼接性。教师可以根据不同的教学对象强化某个项目或弱化某个项目的教学，因材施教突出能力训练。每个教学项目又可分解为有具体目标的训练任务，让每一名学生都能够熟练操作各个环节，从而具备外贸跟单岗位所需的职业能力和职业素养。课程学习过程应能够反映跟单业务实际操作过程，突出实践教学，采用以学生为主体，理论与实践教学一体化，教、学、做相结合的教学模式。
　　四、结束语
　　基于工作过程进行课程开发能够保证让学生成为学习的主体。工作过程导向式课程模式关注每一名学生的个性发展，让学生在行动过程中产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造活动，培养学生解决问题的能力和与合作意识。然而，高职专业课程开发必须考虑课程实施的可行性，否则教师素质、教学环境、教学管理制度等因素将会制约课程的实施，从而影响到课程的效果。它不仅对教师驾驭教材的能力和实践能力提出了更高的要求，而且对教师在新技术、新信息等前沿知识掌握方面提出了新的要求。目前，高职院校具有丰富实践经验的教师较少，需要鼓励和支持教师到企业一线参与实践。
　　随着我国人口红利的消失，“用工荒”的出现使得企业对高职院校学生顶岗实习的积极性空前高涨，给高职院校课程体系与教学方式的改革提供了良好的机遇。有些高职院校对于是否开展校企合作还停留在论证层面上，还需要对引进的企业如何配合学校在教学上发挥作用设计出有效可行的方案。因为职业技术教育在我国推行较晚，项目化教学在实践中缺少合适的校本教材。学校可以依据项目设计参考方案，还可以与企业合作研编项目化校本教材。
　　高职院校的课程改革包括对新课程的开发和对原有课程内容的更新与改革，是一项长期的工作。运用DACUM职业分析法构建专业课程体系，进行教学活动设计，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“双对接”，从而使学生加强对工作职责的理解和对专业技能的掌握，在高职课程体系建设中具有重要的推广价值。
　　【参考文献】
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