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　　摘要：文章回顾和总结了近十年以来我国有关生成性教学研究的成果，从不同的角度对搜集到的986篇文献做了深入分析，研究表明选题多集中在对生成性教学实践的研究，对理论本身的研究相对较少。选题的主要特点有重视实践研究，理论研究不足;重视宏观研究，微观深入研究不足;重视热点问题研究，研究跟风化。建议今后的选题与研究注重生成性教学的理论研究，理论与问题研究相结合;注重生成性教学的微观研究，以点带面促进研究整体发展;改善研究意识。

　　关键词：生成性教学选题分析

　　基于对我国教育史的研究可以发现，我国自古就有生成性教学活动，如孔子提倡的启发式教学，从学习心理的角度看，就体现了生成教学思想。近代教育实践普遍受杜威进步主义教育思想的影响，其中陶行知的生活教育理论，即“教学做合一”、“生活即教育”、“学校即社会”，明显反映出生成性教学的思想。但总体上看，我国的教育实践以预设为主，生成性教学思想在我国长期的教育实践中一直未能受到普遍关注。我国最早明确意义上提出教学动态生成观的是叶澜教授，她于1997年首先提出生成性教学思想，随后几年里叶澜教授提出“让课堂焕发出生命力”，认为“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷，突破‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”。郭元祥教授提出教育“回归生活世界”的主张，认为生成性教学是一种“生成性思维方式”，“回归”的本质是“关注人的生成，关注教学活动的过程价值”，“回归生活世界”就是“要求知识教学与生活的整合，同时要时刻指向学生作为现实主体的发展”。

　　一、生成性教学研究概况

　　21世纪以来，越来越多的学者们开始关注生成性教学这一理念，并尝试把其应用于具体学科教学，尤其2009年以来这方面的著作较多。本文搜集了知网近十年内的相关期刊文章1100篇，在分析的基础上排除了偏离主题的114篇，对剩下的986篇进行了研究分析，旨在为今后学者做生成性教学方面的研究选题给以参考。

　　由于对生成性教学理论并没有形成统一的分类方法，本部分尝试从研究主体、研究对象、研究类型的分布上做初步的宏观分析，在分析的基础上得出以下结论：

　　1.从研究主体上看，一线教师.学者的研究较多，包括理论研究和具体学科相结合的实践研究，90%以上的文献出自一线教师（见表一）。 2.从研究对象的受教育层次上看，关于中等教育的研究最多，初等教育次之，高等教育、职业教育、学前教育以及成人特殊教育所占比例较少（见表二）。

　　3.从研究类型上看，生成性教学理论研究较少，研究多集中于实践研究层面，从分布特点看，2011、2012年是研究的高峰期产生著作较多，2006年之后研究开始显著偏重于实践研究部分。（见表三、图1） 从以上数据可以看出生成性教学的研究概况，研究多集中于国内，从搜集到的文章看仅有3篇是对国外生成性教学所做的研究。

　　二、生成性教学研究选题中存在的几个问题

　　从以上对生成性教学研究选题概况的初步分析可以看出选题方面存在一些问题，希望通过分析相关方面的研究能给未来研究者提出适当的参考意见。 深入分析生成性教学研究选题存在的问题，总结如下： 1.重视实践研究，理论研究不足 986篇文献中，理论研究占总体研究的比重太小，生成性教学理念内涵研究113篇，生成性特征研究13篇，生成与预设关系研究46篇，生成性教学资源研究39篇，生成性教学问题研究18篇，生成性研究综述9篇，总计238篇，占总体研究成果的24.1%。 之所以出现理论研究不足，一方面是因为理论研究需要深厚理论基础，许多研究者理论基础差、理论思维欠缺，是造成选题存在这一偏颇现象的主观原因;另一方面文献多出自一线教师，长期服务于教学实践的一线教师关注点集中于“实用问题”，是造成选题有所偏向的直接原因。应该看到，正是由于生成性教学理论研究的不足，依据作用未能充分发挥，理论的研究方显重要。

　　2.重视宏观研究，微观深入研究不足

　　对生成性教学研究的986篇文章研究中，我们发现，文献表现了重视宏观研究，微观深入研究不足的显著特点。所占近八成的实践研究中，集中于把生成性教学应用于具体学科教学，可深入分析发现这种运用太过宽泛，如何运用生成性教学这一理论及其具体实施方法多存在于理论层面、不够详细，很难给后续研究者以有价值的借鉴。思辨的理论研究本该深入挖掘其内涵及相关概念，可是通过深入分析依然发现研究深度明显不够。原因在于宏观研究内容宽泛，参考文献资料翔实，造成选题时过分追求“大题”。

　　3.重视热点问题研究，研究跟风化

　　通过大量的文献分析发现，在某些时期里就生成性教学某个方面的研究成果往往相继出现，然而这些研究并没有呈现出“百家争鸣”的情形，而是“百家一言”，他们对同一问题的研究往往大同小异，甚至基本雷同。比如2009年以后生成性教学研究多应用于具体学科教学，可是通过文献结构、内容分析发现虽然生成性教学理论运用的学科不同，可是其研究成果大同小异，表现在其提出的设计方法与具体实施方面基本雷同。把理论应用于具体学科应该做到具体学科具体分析，做到有针对性，研究者应当注重的是发掘并解决各自的“碉堡”，而不是一味地追求某些成果重复论证。

　　三、生成性教学研究选题建议

　　1.注重生成性教学理论研究，理论与实践相结合

　　虽然生成性教学在我国教育史上古已有之，可是明确提出这一概念的时间较迟，相对于学者对其他理论的研究，学界当前对生成性教育的理论研究仍然属于研究贫困期。对生成性教学理论研究的忽视是一种认识的无知与轻视，须知实践的发展是离不开理论研究的。因此，在今后的选题与研究中对生成性教学理论研究应当给予应有的重视，培养与发展理论视野与思维。 2.重视微观研究，切忌研究泛表化 可以发现百分之八十的选题研究集中于实践方面，虽然是把生成性教学运用于具体学科，但是研究依然在理论层面绕圈子，具体实施方法方面依然不足。

　　3.论文选题应当提升研究意识

　　论文选择什么样的题目个人意识是最重要的一个影响因素，建议论文选题中提升研究的创新意识，关注个人兴趣与需要的结合;提升研究问题的时效性意识，注重选题与当下及未来社会发展需要相结合;增进校际间交流意识，避免选题的盲目性、重复性，鼓励同类选题的学术争鸣。

　　参考文献：

　　[1]叶澜，让课堂焕发出生命活力，教育研究，1997（ 9）

　　[2]郭元祥.回归生活世界的教育意蕴，全球教育展望，2005 （9）

　　[3]刘万海，张明明.近五年来国内生成性教学研究评析，当代教育与文化，2013（3）

　　[4]李袆，生成性教学研究述评.宁波大学学报.2006（ 4）

　　[5]李均，李科浪，蒋铁汉.2001-2008年高等教育学硕士学位论文选题分析——以45个高教硕士点的1980篇论文为样本，江苏高教，2010 （1）

　　[6]孔祥光，赵靓，刘艳霞.职业技术教育学硕士学位论文分析——基于2001 - 2012年职教硕士点优秀硕士学位论文的研究，职教论坛，2013（ 19）