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　　新课程实施以来，全国各地教学改革势如春笋。尤其在课堂教学改革上，教育者倾注了大量的心血，各种各样的教学模式应运而生。纵观各种教学模式其核心理念是：转变学生的学习方式，即，变学生的“被动听”为“主动学”；变学生是“知识的储存器”为“能力的显示屏”。而展示则是此次课堂教学改革的一个显性标志，也是课堂流程的核心程序。

 

　　一、正确理解展示的涵义

 

　　展示是一种学习手段。从展示目的而言，展示是互动的过程，不能仅仅是个别学生展示自己的学习心得和结论，应该是以小组为单位展示学习成果，其注重学习者之间的交流与互动。对展示个体而言，它是一种表达、借鉴与吸收。形式上，既有小组内的小展示，又有组间的大展示。

 

　　二、课堂教学中展示的误区

 

　　在课堂教学中不难发现，还给学生表达权的课堂，的确能激起学生很高的展示欲望，但仍有部分教师因对“展示”的理解狭隘，出现种种误区：

 

　　（一）展示的目的和手段混淆，舍本逐末，为展示而展示。

 

　　有些课堂上，很简单、很基础的知识，全班同学都能熟知熟记了，也要让学生将其写在黑板上，再原原本本地读一遍，称之为展示。还有些学生或依据导学案照本宣科地念，或面对黑板自言自语地说，也美其名曰展示。

 

　　（二）展示的形式过于单一，除了板演就是讲解。

 

　　与教师交流时教师无可奈何地说：“不让学生去黑板上写，不让学生像老师那样讲，还叫展示吗？”由此就出现了小老师替代大老师的那种问答式的传统教学的翻版，无疑成为社会关注的笑柄。

 

　　（三）在展示环节的操作上，过于机械、呆板。

 

　　在平常的课堂展示中，最常见的现象就是每个小组讲解一道题，这似乎已经成为一种习惯。而且不分层次，不论详略，做到组组细展，面面俱到，不但容量小，内容单一，还导致展示时间失控。有些教师，对全员展示理解片面，只好化整为零，进行一人一句的接龙串词，把系统的知识模块机械地变得零碎。

 

　　（四）对展示的形式过于关注，而忽视了展示的效果。

 

　　调研中发现，大部分课堂存在以下几种情况。第一，学生展示时，其他组忙于备展，不能认真倾听展示者的发言，更不能进行积极的思考、质疑。第二，学生的展示表现深刻、热闹，实际上是个别学生左右着多数人的思维，无法形成个性思维，最终形成人云亦云的局面，真正的质疑并没有实现。第三，“明星”展示的现象比较严重，沦为观众的大部分学生，实际上被排斥在教学以外，这种展示加剧了优者更优、弱者更弱的两极分化。第四，有时学生无话可说，只好机械地照搬资料，课堂气氛沉闷压抑。

 

　　三、展示环节的有效把握

 

　　（一）展示内容的科学选取。

 

　　追求展示内容的全面化，是展示尽可能追求的目标。如果资源许可，可以公开预习生成的所有资源，使师生互动有足够大的舞台。若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要；展“过程”比展“结果”重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。教师在分配板书展示任务时，一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。

 

　　（二）展示方式的灵活把握。

 

　　课堂展示既可以进行小组内的小展示，也可以进行小组间的大展示。在组内完成的小展示，要求在预习的基础上，小组成员个体将本组已掌握的知识面不断扩大，促进小组团队竞争力的形成。与此同时，将暂时不会的问题统计好，为团队的质疑准备资源。小展示在组织过程中，要发挥好组长的组织作用，让小组成员明确目的，了解程序，掌握方法，在较短的时间内必须明确：大家已经懂得的是什么，不明白的是哪些。大展示是在组间进行。小组在进行大展示时，必须营造宽松的空间，让犯错者充分表达自己的理由。方式不外乎以下几种：板书，是展示的第一种方式，把内在认知冲突外显化；纠错，是展示的第二种方式，通过师生小组间的相互纠错实现知识的高效落实；点拨，是展示的第三种方式，通过点拨，实现对知识理解的提高，点拨的主体多数情况下是老师；小组间对抗，是展示的第四种方式，对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成，对抗，是激烈的学习状态，此时，无论是直接对抗的双方，还是观点明确的其它小组之间，会全身心地投入，这是学习的巅峰时刻；质疑是展示的第五种方式，质疑不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。

 

　　（三）与其他学习环节的关系的充分认识。

 

　　师生都应该明确，展示是众多教学环节中的一环：有预习在前，有团队的激励性评价在展示过程中发挥作用，有小组内部的评价、反思、总结和积累反馈在课后进行补充完善。环环相扣，一环紧跟一环，学生预习的兴趣越来越高，学生展示的能力越来越强，课堂展示的效果也就越来越好，无话可说的现象根本不会出现。

 

　　因此，只有展示的价值被师生真正理解，准确定位展示在教学中的地位，并在展示中采取有效的手段，课堂教学展示才会避开种种误区，展示的功效才会得到充分发挥，课堂教学改革才会不断深入。