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　　从某种意义上说，我们今天的教育，就是过早地把成人世界中的一切传递给孩子，让这些小小的生命过早地背上了难以承受的重负，窒息了孩子应有的天性。最可怕的是，教师和学校已将此看成天经地义的了，罪恶成了习惯。难道教育本该如此吗？面对教育中出现的问题和不足，我们不能只是回避或者悲观地看待，我们需要行动，需要改变。

 

　　想要改变就要大力推行素质教育，那么如何落实素质教育？就目前来看，转变教学思路，突出学生的能力培养便成为教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力的培养渠道多种多样，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。

 

　　一、解放思想，转变教育观念

 

　　教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们应着眼于学生奠定终身学习的基础。由于社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。在学习过程中，教师应该尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的导演，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情境和条件，引发学生的主动性和创造性。为此，教师要树立为学生服务的观念。

 

　　二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用

 

　　1.培养正确的学习方法和思考问题的能力，科学合理地制订教学目标。拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。教学目标应从学生将要学习什么，达到什么程度等角度去制订，不仅要使学生学到知识和技能，而且要培养和提高学生的各种能力。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生个体的发展。在制定目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。

 

　　2.正确发挥教师的主导作用，坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。教师要以学生的学习活动为中心，精心设计教学环节中的每个知识点。通过实践，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅能充分体现学生的主体作用，而且会让学生在获取知识的同时也培养学习能力，促进学生的主动发展。

 

　　3.坚持以人为本，因材施教，让学生都能体验到成功的喜悦。每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。在教学实践中，让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当地情境，提出恰当的问题，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，体会到成功的快乐，真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，充分发挥学生的主体作用。

 

　　三、科学地创设教学情境，启发学生思维，促进学生主动发展

 

　　1.良好的学习情境和创作性思维，能充分调动学生的学习积极性和主动性。学生在学习中遇到困难，要积极启发思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感，用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入到学习中去。

 

　　2.理顺学习思路，培养自主学习的能力。学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了学习成果，是内在因素，而教师的教学手段、方法是是一个导向，促进的作用，是外在的因素。外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生的个体能力层次相吻合。教师应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。