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　　尝试用女性主义的学术视角来反观教学方法的改革，是一个理论生发的过程，也是理论解释实际和理论服务教学实际的思辨过程。目前，女性主义教育观对教学方法改革的意义重在理论层面，非具体的教学方法程序。

　　一、摈弃教学方法的技术理性

　　教学方法处理的是人和知识之间的关系。教学方法的技术变革受到一定知识观的支撑。知识观变革是支持教学方法改革的内在逻辑和理论依据。教学方法的改革一定是对新知识价值和目标的一种积极适应，是为了达成反映新知识价值的目标而实行的变革。当知识价值观发生变化，教学方法自身体现的价值和目标也要发生转变。

　　从女性主义课程知识观的视角来看，教学方法改革并不是以"方法"自身的改造、转变为逻辑基点，而是立足于知识观的深层价值变革。目前许多教学方法改革的"唯技术"误区实质上是排除了人的价值、知识的情境，视知识为外在于人的客观存在，人成了知识的绝对服从者。期刊论文发表女性主义知识观强调知识来源于经验，知识是主观构造的，知识具有境遇性。主体的认知风格多元，知识应服务于主体。知识的教学应该采用的教学方法也要关照到教学中人的需要、人的经验、人的创造性、情境性和对基于这些的教学方法本身的价值考量。教学方法改革需要立足于知识和人整合的基点来确立新的价值取向，应将知识和人视为一个生成过程中的关系体。在选择合适的教学方法之前，我们要回答"人是如何获得知识的？"，也要思考"知识对于人的价值是什么？"

　　首先，在设计教学方法改革目标时需要思考：知识价值的定位、知识价值的现状、知识价值的系统、知识价值的实现途径等。因为教学方法主要是处理人和知识间的关系，人与知识是一个生成性的关系体，课程知识观只有超越知识和课程的"结构关系"，建立一种知识之于人的发展价值的"意义关系"，才能对教学方法产生实质影响。

　　其次，在教学方法实施过程中，思考或选择"如何教"应基于"如何学"。考虑"如何学"是知识获得的标准和知识获得方法的重要基础和依托。因为对于学习的主体而言，知识的获得本质上是基于主体自身的立场经验和情境需要，通过自我选择接受或操作创造出的。对教学方法实施的两个特别相关的问题的考量即：知识获得的标准是什么？知识获得的方法是什么？如果放弃了对学习主体的关注，不从"如何学"的基地生出"如何教"，教学方法的实施必成无本之木、无源之水。

　　二、增加对教学方法的人文价值考量

　　源于"关怀"伦理的女性主义教育目的，"我们更愿意看到学校培养出这样的人：他们能够与别人和平相处；他们善待自然环境；他们待人接物都追求一种理智与和谐。"教学方法的运用也要"向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味者建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。"

　　女性主义认为学校像家庭，教育的第一目的在于养育，教学方法的第一要义就在于对学生的"关怀"。教学方法要关怀学生的生活经验，关怀学生的学习权力话语，关怀情感，关怀学生学习的各个方面（关怀学生的学习需要，学生的学习背景，学生的思维表达方式，知识生成习惯等）。

　　教育为了生活，课程知识来源于生活，学生们基于自己的生活经验学习和不断演绎生活的意义。连接人与知识的教学方法，必然要以贴近学生生活经验的富有生活情趣化的方式，才能实现教学方法自身的价值。

　　女性主义认为教学不仅关乎给学生传授知识，还是一个为学生的学习赋权的过程。权力概念通过能量、能力和潜能而非控制来体现。赋权于学生的关键在于使其成为具有批判性和创造性的学习者。在培养批判性和创造性思维的过程中，鼓励学生充分自觉参与学科论述，较少的依赖教师的权威是很重要的。传统教育教学中，师生关系被纳入社会上的制度化的权力关系和压迫关系，教师凭借知识和学科的权威性、真理性和理论性，获得了特殊的权力。由于此，教师们自然地忽略了学生个性，压抑和歧视处境不利学生的经验和感受。关怀弱势学习者们的经验、知识背景、独特思维优势，放开他们的话语权力禁锢。实现教学方法的民主，在尊重每一个学生的经验和知识的基础上，建立平等和民主的师生关系，培养学生的批判性思维和开放思想。

　　女性主义认为，情感是人的天赋之物。人的丰富的情感不仅是一种存在方式、认知结果，也是人的认知方式。以人的认知与学习为对象的教学方法，不能有情感的缺失。拥有情感的教学方法才能深入人心，促进人与知识的恋接。教学方法的情感化是一种教学智慧，也是教师教学素质的内在要求。

　　"在教学论界，人们一般把教学方法作为一个独立于教师主体之外的因素，继而把教学方法作为与教师主体并列的一个教学要素加以确立，从而不仅割裂了教学方法与教师的内在联系，而且也过分夸大了教学方法的作用。"实现教学方法向人的回归，教学方法改革不仅要对学生关怀备至，同时也要融入教师主体之内。

　　参考文献：

　　[1]-[2][美]诺丁斯著.学会关心：教育的另一种模式[M]于天龙译.北京：教育科学出版社，2011.4

　　[3]徐继存.教学方法阐释[J].西南师范大学学报，2002.12